小学英语口语教学的仿说模式

杜雪梅，张彤，吕旺姝

（长春教育学院 外语系，吉林 长春130061）

小学英语口语教学的仿说模式

杜雪梅，张彤，吕旺姝

（长春教育学院 外语系，吉林 长春130061）

基于农村小学教学资源短缺的现实，我们在设计小学英语课堂教学模式时，应尽量做到无需辅助教学设施、通过师生互动就可以完成。据此，本文提出了农村小学英语口语教学的“仿说模式”，简便易行，很适合农村小学英语教学的实际。

小学英语；口语教学；仿说；模仿背诵；看图说话

我们根据在长春市部分农村小学的听课以及与一线教师的座谈、问卷调查等一系列调研活动，发现农村小学的最大问题还是教学资源的短缺，这其中包括教学设施等硬件资源，也包括英语教师等软件资源的缺失。因此，我们在设计教学模式时就要充分考虑到教学资源缺失的客观存在，尽量避免使用一些农村小学不具备的多媒体等设施，照顾到英语教师的现有水平，尽量使英语口语教学通过无辅助设施的师生交互活动就可以完成。据此，我们设计了“仿说模式”这个农村小学英语口语教学模式。这个模式的特点是充分考虑到农村小学教学资源的薄弱，在应用模式的过程中，除了师生双方的互动，很少或基本不需要特定的教学资源，使该模式的课堂应用简便易行，很适合农村小学英语教学。

一、仿说模式的涵义

仿说模式是指通过模仿背诵、问答、看图说话等形式，使学生在反复的机械训练、半机械训练和半灵活、灵活运用练习中掌握英语发音和说话的基本方法，最后形成初步的英语口语交际能力。

本模式以英语传统教学方法为依托，根据农村小学英语口语教学的需要，做了适当的调整，形成了目前这样一个既基于传统而又更加灵活实用的模式。

二、仿说模式的理论基础

教育心理学的联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程；强化（相当于本模式的机械和半机械练习）在刺激——反应联结的建立中起着重要作用；个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

再以外语教学流派为视角，其中的听说法教学流派把结构主义语言学和行为主义心理学应用于外语教学中，它认为学习外语是掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要靠正确的模仿和反复大量的操练，即教师对学生进行正确的刺激，学生对刺激做出正确的反应。

“仿说模式”首先强调模仿，而模仿的基础是大量的机械和半机械操练，操练的过程也就是一个强化的过程，通过强化，学生形成了一定的语言习惯，为学生灵活运用英语进行交际打下了基础。

三、仿说模式的操作程序

我们结合Unit Two What time isit?第一课时（人教版小学四年级英语下册）来说明本模式的操作程序。

1.语言呈现和示范。教师呈现语音、单词、句型等语言形式，并做好示范；学生注意观察和模仿老师的语音和句型特点。

【案例】Unit Two What time isit?的语言呈现和示范

展示钟表的图片，导出句型：What time isit?/It’sfive.

T:Look at Picture 1.What’sthis?

Ss:It’sa clock.

T:What time isit?

Ss:......

T:It’sfive.

接下来，教师继续指图片或用模型钟重复句式：What time isit?/It’sfive.

点评：因为学生已经学习过数字的表示方法，所以，通过老师自问自答中出现的数字，很多学生能猜出“What time is it?”的意思。

2.对学生进行机械操练。应先训练单个的元、辅音，然后过渡到单词、短语、句型，最后是一段话，甚至整篇文章。按全班操练、分组操练、成对操练、单人操练的程序从全班逐渐过渡到单个人。要遵循由易到难、从集体到个人的顺序，不能急于求成。

【案例】Unit Two What time isit?的机械操练

全班、分组、双人、单人操练句式：What time is it?/It’s five.

T:First read after me together:What time isit?It’sfive.

Ss:What time isit?It’sfive.

（根据学生实际情况重复几次）

T:Let’s practice in groups.Group one please:What time is it?It’sfive.

Ss:What time isit?It’sfive.

（依次从第一组到最后一组）

T:Next practice in pairs.Two neighbors should do the practicein turn.While one ispractising,the other must listen carefully and find out the mistakeshe or she hasmade.Offyou go.

(学生同桌之间展开练习)

T:Now let’slisten to your practice one by one to see how well you can do it.XX your turn please.

S:What time isit?It’sfive.

（根据学生练习的情况，找若干名同学单独练习）

点评：学生学习英语口语的基础是模仿和强化，而在机械操练时，学生首先要模仿老师正确的语音和语调，然后进行强化。这个强化过程只有在教师的精心设计和组织下，枯燥的练习才能变得丰富多彩，达到预期强化训练的效果。

3.半机械操练，以问答为主要练习形式。进行半机械操练时要从慢到快，教师把操练的句式尽量变成疑问句，教师提问，给学生留出思考的时间，学生依次回答问题；然后过渡到教师提问，学生立刻给出答案；最后，教师快速提问，学生快速抢答。

【案例】Unit Two What time isit?的半机械操练

利用模型钟操练：What time isit?/It’s….

T:What time isit?

Ss:It’s…

（教师调节钟的指针以展示不同的时间）

T:Answer together:What time isit?

(此步骤重复若干次)

T:Answer in groups.Group One please:What time isit?

Ss:It’s…

(此步骤重复若干次)

T:Answer in pairs.When one asks the time,the other answers.Then you do the opposite.You can draw a clock on your paper while you do the practice.

点评：学生学习英语口语的目的是为了进行有效的交际，而半机械操练是从机械操练向灵活运用的一个过渡，此步骤不但可以继续对学生进行强化训练，而且可以培养学生用英语进行思维的快速反应能力。

4.半活用练习。教师可以提供扩展操练的提示词和图片；学生根据提示词和图片进行看图说话。

【案例】Unit Two What time isit?的半活用练习：看图说话

教师展示图片2-14，给出图片的提示词：get up,have breakfast,go to school,play football,go home,watch TV,go to bed.学生进行看图会话。

T:Let’spractice together.Look at Picture 5.What time isit?

Ss:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

Ss:It’stime to go to school.

（以此类推对所有图片进行练习）

T:Let’spractice in groups.Group one please:Look at Picture 5.What time isit?

Ss:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

Ss:It’stime to go to school.

（依次从第一组到最后一组）

T:Next practice in pairs.When one asks the questions,the other answers.Then you do the opposite.

(学生同桌之间展开练习)

T:Now let’slisten to your practice one by one to see how well you can do it.XX your turn please.

T:Look at Picture 5.What time isit?

S1:It’sseven.

T:Look at Picture 6.How do you describe the picture?

S1:It’stime to go to school.

（根据学生练习的情况，找若干名同学单独练习）

点评：半活用练习的看图说话主要是照顾小学生形象思维为主的特点，同时也考虑到农村小学教学条件的限制，因此运用最简单的图片对学生进行操练，这个操练既能对学生的练习进行掌控，同时又能激发学生对语言灵活运用的兴趣。

5.灵活运用。教师根据真实情景或设定一定的真实情景，学生根据真实情景或教师设定的情景，灵活运用所学英语进行真实或接近真实的口语交际。

【案例】Unit Two What time isit?的灵活运用

T：What time isit now?

S：It’seleven.

S：It’stime to have lunch.

教师也可以通过用语言描述来设置真实情景，让两个学生根据情景展开对话。

T:Now it’s four in the afternoon.Please make a dialogue according to thissituation.

S1：What time isit?

S2：It’sfour.It’stime to go home.

点评：在灵活运用阶段要巧妙地给学生设置一个真实的语言情境，使学生能更有效地真实地运用英语进行交际，获得一种学习后的成就感。

四、使用“仿说模式”要注意的问题

1.避免操练形式的简单枯燥，要富有变化。

2.教师作为操练的组织者，要注意发出的指令简单明了，要掌握操练的节奏。

3.在操练过程中，针对学生的表现教师要给予正确及时的反馈。对学生一些超出课堂预设的回答，教师要有心理准备，对学生的回答要多表扬鼓励。

4.使用的图片应该具有代表性，画面不要过于杂乱，使学生通过看图能清楚地知道要用英语描述的东西或情景。

5.可通过创设活跃的课堂氛围，唤起学生模仿学习的兴趣。

6.农村英语教师要不断提高口语水平，如果口语水平确实较弱，一定要在课前把提问用到的句式反复练习，否则将影响课堂教学质量。

7.因为本模式的操作程序中有问答和看图说话两个步骤，所以，对一些太复杂的语言现象，有时无法用问答和图画表达清楚，应用本模式就会受到一定的局限。

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社,1990.

[2]Bruce Marsland.无辅助教学[M].北京：外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000.

[3]袁昌寰.21世纪中学英语教学理论与实践[M].北京：北京广播学院出版社，2002.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[责任编辑：姚 旺]

G623.31

B

1671-6531（2011）11-0121-02

杜雪梅，女，吉林长春人，长春教育学院外语系副教授；张彤，女，吉林长春人，长春教育学院外语系助教；吕旺姝，女，吉林长春人，长春教育学院外语系助教。

本文为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“区域性农村小学课堂教学模式改革研究”子课题的阶段性成果（FFB090577）