论开放教育中网络助学课件的制作和运用

王文斐

（浙江广播电视大学 临海学院，浙江 临海317000）

论开放教育中网络助学课件的制作和运用

王文斐

（浙江广播电视大学 临海学院，浙江 临海317000）

对于开放教育学生而言，以自主学习为主要学习方式的远程开放教育模式可以激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，使学生终身受益。因此，制作一个好的网络多媒体助学课件，对于帮助开放教育学生真正学会学习就显得极其重要。本文以《中国现代文学专题研究》网络多媒体助学课件的制作为例，论述了网络多媒体助学课件在远程开放教育教学中的运用。

网络助学课件；开放教育；自主学习

开放教育越来越成为终身教育的重要支撑，在新的条件下如何面对更广泛的人群、不断适应学习者的多样化需求成为教育者高度关注的课题。网络多媒体助学课件作为远程开放教育的辅助教学手段，更是显示了独特作用。它是在网络环境下为完成某教学活动所需要的一件或一组数字化教学材料，它利用多媒体多角度地描述主体对象，变抽象的知识为生动、形象、具体、直观的内容，使学生容易掌握所学内容；同时，借助网络技术的资源共享性、交互性、开放性等特点来开展教学活动。因此，网络多媒体助学课件的制作与运用，应充分考虑多媒体教学信息呈现多媒体化、信息组织非线性化、人机界面友好化、学习模式多样化的特点，体现现代教育思想，构建新型课堂教学模式。本文以《中国现代文学专题研究》网络多媒体助学课件的制作为例，论述了网络多媒体助学课件设计在远程开放教育教学中运用。

一、以开放教育的模式设计助学课件的框架

开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，这不仅意味着教育对象的开放，更是教育观念、教育资源过程的开放。开放教育以学生学习为中心，采用各种先进的现代化技术、媒体教材和现代信息技术手段进行教和学，取消和突破了种种对学习的限制和障碍。学生对课程选择有一定的自主权。因此，开放教育的教学模式不同于普通高校的教学模式，其性质决定了远程开放学习模式的特点，它的教学是以学生自主学习为主，利用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动，学生要能够利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行自主学习，学校和教师通过面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件、直播课堂等手段提供学习支持服务。

在这些学习服务中，助学型多媒体课件的作用尤为明显，它能够为创设学习情境、承载各种信息资源以及个性化学习等提供有力的支持。多媒体课件就是利用计算机综合处理多媒体信息的强大功能，把文本、图形、图像和声音等信息，按照一定的教学模式需要，以线性逻辑方式连接、集成在一定的教学系统中，成为具有交互性的多媒体教学信息综合应用系统。设计课件首先得立足于要创作的多媒体课件本身的结构特点，同时还要顾全用户操作的简便，版面能一目了然地展现课件内容，横向与纵向跳转灵活等来构思和设计该课件的框架结构。且内容的丰富、导航的清晰、问题的解决在开放教育网络多媒体助学课件的应用中尤为重要。下面以《中国现代文学专题研究》的助学课件的框架设计说明此问题：

二、以自主学习为前提加强助学课件的直观性

开放教育决定了远程开放学习的特点，它是根据人才培养规格制定培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，学生自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务进行自主学习。整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里进行，在此过程中，由于学生是使用的主体，学生选择某个知识点的学习、查阅某种资料，都应该是学生独立自主完成。因此，教学使用的网络化多媒体助学课件一直存放于服务器，学生可以在任何时候、任何地点进行学习，这样他们就可以自己把握学习进度、学习时间。网络多媒体课件的升级极其方便，无需发布任何介质，只需将Web服务器上的网络课件升级更新，就可以使任何访问者学习到最新的教学内容，看到最新的课件。我们可以把开发的网络多媒体课件在网上分布地存放，以便更好地利用这些资源和平衡网络负担。

开放教育的网络助学课件应用方式主要是个别化学习，即让学生在自主的学习空间里使用该课件，自己阅读屏幕显示的内容，按照所提问题进行思考与回答，观看其反馈信息，并进一步接受指导，理解所学知识。这种课件很直观，可以充分发挥个别化教学的特点，形成以学生个人为中心的教学环境，并能够增强学生的主动参与程度，使学生可以在相对宽松的环境中自主自觉地学习，有利于充分发挥其作为学习主体的主观能动性。

由于这些助学课件是以网页的形式呈现的，不是传统的集成软件生成的课件，因此，教师容易拆分课件，使用适合的课件片断组合运用于面授辅导课堂教学中，以积件的形式出现在课堂上，这样，教师就可以灵活运用网络化多媒体课件，更容易传授新概念、新公式、新规律等教学内容，可以用较少的时间让学生掌握和认识这些新知识。

三、以交互环境为依托提高助学课件的共享性

开放教育是将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参考、学习。在传统的教学过程中，一切都是以“教材为中心”，学生对知识的获取只能通过单调的教材。开放教育的网络化多媒体课件教学中不存在“教师为中心，书本为中心、课堂为中心”的枷锁，而是体现一种后现代课程观精神，更多的关注学生的主体性、丰富性、独特性，既尊重学习者的差异和选择，又引导学习者“学会”学习，从而顺利地构建学习主体，较好地体现教育本质。由于网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，使得教育在全世界范围内的交换、共享成为可能。

多媒体课件不仅可以在学习内容的使用上提供良好的交互控制，以友好的交互环境为学生按自己的兴趣选择学习内容提供有利条件；而且可以运用适当的教学策略，指导学生在自学的学习环境中获得网络资源的共享。由于多个学习者可以同时访问同一个课件，这些学习者就形成一个学习群体，构建了一个群体的学习环境，在良好的学习氛围中，学生之间可以相互交流遇到的问题、学习心得，学生和老师也可以直接进行交互，在互教互学中学习知识，形成教学相长的交互环境，培养相互协作的精神。例如，《中国现代文学专题研究》网络多媒体教学课件的制作流程就能体现这种共享协作的精神。

四、以学习兴趣为目的增加助学课件的形象性

兴趣是一个人积极探究某种事物的心理倾向。对于开放教育学生而言，远程开放教育模式可以激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，使学生终身受益。因此，随着多媒体技术的迅猛发展，融文字、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体的多媒体计算机辅助教学，就能通过对学生进行多种感官刺激，明显提高学生的学习兴趣和学习效果。

在开放教育的网络化多媒体课件教学的过程中，网络助学课件的设计和制作可以根据教学大纲，针对不同的教学内容，运用多媒体技术模拟、仿真各类情境，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，尤其是Flash课件的使用，它可以生动形象地表现不存在的或人无法经历的事物与景象。

Flash是Macromedia公司出品的用于制作动画的软件，用它制作的动画质量高、体积小，非常适合于网络传播。Flash能很好地结合影音功能，利用它提供的功能强大的ActionScript指令，可制作交互式动画、网页链接。《中国现代文学专题研究》中一些文学作品课件的二维动画是用Flash制作，它可通过编辑或者插入经典文学作品或者这些作品的荧屏展示，再附以作品评论，使学生轻松掌握知识。声音、图像的刺激尤能使学生记忆深刻，又能够充分表现教学内容，突出重点、突破难点，引导学生积极探索、主动学习。开放教育运用多媒体网络教学手段，冲破了传统教学在时间和空间上的限制，使教学规模扩大，空间延伸，极大地提高了教学效率。

在我国积极推进终身教育的进程中，开放远程教育是传统教育与网络教育相互融合、构建混合学习模式的切入点，显示着蓬勃发展的势头和无限的生机，它的优势被越来越多的人所重视，从开放课件到开放教学资源成为开放教育的趋势。网络助学课件旨在把网上学习材料的开发和教学结合起来，促进现代教育技术应用和普及，实现教育的信息化和现代化。

[1]葛道凯.开放教育入学指南[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.

[2]吴旻倩，廖剑.论开放教育中网络多媒体助学课件的设计与制作[J].南京广播电视大学学报，2007，(2).

[3]Laura Stewart，黄文高译.看图学 2000 PowerPoint[M].杭州：浙江科学技术出版社，2004.

[4]沈洪.多媒体技术与应用[M].北京：人民邮电出版社，2010.

[责任编辑：姚 旺]

TP317

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1671-6531（2011）11-0111-02

王文斐，女，浙江临海人，浙江广播电视大学临海学院讲师，研究方向为中国现当代文学。