搭建有效的成人开放教育学生自我管理平台

杜 俊

(无锡市广播电视大学 网络技术部，江苏 无锡 214021)

开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的权利。［1］我校自1999年实行开放教育以来，为地方教育的发展做出了很大的贡献。但成人开放教育学生“管理难，难管理”的问题始终摆在面前。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础;自我管理是高水平的自我教育的成就和标志”。可见真正的管理是自我管理，这种自我管理分为两个层次:一是学生个体的自我管理，属于内省式;一是学生群体自我管理，属于外延式。搞好学生的自我管理，实质上也是学生个体自我管理与群体自我管理的有机结合。面对成人开放教育学生，传统的“说教式”和“训导式”管理模式不仅不利于培养学生的主动性、参与性及个体创造性，也很难适应学生管理工作需要。［2］因此，在成人开放教育学生中搭建自我管理的平台，进行自我教育，不仅是开放教育发展的内在要求，也是促进学生个性化发展的需要。

1 学生自我管理的必要性和重要性

所谓的自我管理，一般理解为自己管理自己，是一种自我调控、自我约束的行为。具体而言，自我管理是指个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制或约束。学生自我管理包括2方面内容:一是学生个体对自身思想、心理、行为的动态管理;二是学生个体对集体社会行为的管理，以及集体作用于学生个体的交互式管理。［3］可见自我管理的实质是启发、引领、鼓励学生自我管理、自我评价、自我调控、自我实现潜能;其目的是使学生学会生存、学习、创造，培养学生的社会责任感。实现学生自我管理是贯彻以人为本的教育理念，培养学生全面素质的需要;是面对知识经济大潮的冲击，适应时代发展的需要。正如前微软公司中国研究院院长李开复所说:“对一个自信、很有能力的人，不管理就是最好的管理。”

辩证唯物主义告诉我们内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。从学生的身心特点出发，施行自我教育，使学生在他人的教育引导下，养成自我教育、自我管理的习惯，形成自我教育、自我管理的能力;才能让学生的个性心理、人格特征正常健康地发展，智慧潜能和才干才会在有计划、有步骤的挖掘、培养下得以发挥，各方面的素质教育才能得到提高。叶圣陶先生说:“教是为了不教。”同样，管是为了不管，不管才是开放教育学生管理工作者追求的最高境界。帮助学生学会自我管理有利于我们达到这一最高目标。

2 成人开放教育学生的特点

人的自我管理能力随着年龄的增长，知识、学历和社会阅历的提高，呈逐步提高的趋势;但因个体差异和环境的不同，存在着较大的差异性。

成人开放教育学生管理既有教育管理的共性，又有成人开放教育学生管理自身的特殊性，这是由成人开放教育学生的特点决定的。成人开放教育对学生没有工作性质、年龄、性别、民族等条件限制，具有极大的普及性。近几年虽然成人教育学生与普通高等教育学生出现了趋同现象，但二者之间存在着诸多差异。

第一，学生以成年人为主体，在职学习者居多，年龄跨度大;有刚走出校门的职高生、中专生，也有工作几十年的老同志。随着社会与经济的发展，竞争日趋激烈，生活节奏也不断加快，他们中大部分人的工学矛盾突出，家庭压力大，工作繁忙，在学习中常常感到艰苦与劳累。

第二，学生大多具有鲜明的行业、职业背景，学员在报名入学时专业选择取向要求高。成人的学习直接面向社会，他们的学习往往是与个人的职业密切相连，一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。这种带着职业倾向的学习，不仅为成人当前从事的实际工作创造条件，满足立即应用的需求，而且能不断提高其职业能力，满足长远的工作需要。［4］

第三，学生学习目的明确，学习动机呈多样性。成人学员的学习动机基本包含以下3种类型:一是“求知型”;二是“求职型”;三是“求知求职型”［5］。他们学习自觉性高，有旺盛的求知欲，有较强的理解能力，能借助已有的知识经验思考和分析问题。

第四，学生文化程度和基本素质参差不齐，动手实践能力相对较强，许多学生具有丰富的管理经验、社会阅历以及较强的组织协调能力和社会实践活动能力。学生大多有较强的独立思维能力，不迷信教师，能选择性地接受学习，但机械记忆力较差。原有的文化水平不齐，很难像一般大中小学生那样把全部的时间和精力都用于与学习有关的活动和事情上，缺乏集体意识。

第五，学生在校学习期间，与社会联系密切，对社会动态反应敏感而又快速，但多数学生具备成熟的社会观，其人生观、世界观、价值观基本定型，不容易因外界改变而改变。

第六，学生与学校(教师、管理人员)处于准分离状态，造成信息沟通不能及时到位。成人学生普遍感觉校园氛围影响甚小，班级组织比较松散，不能形成凝聚力。平时的沟通主要依靠电话、手机、网络等通讯设备。师生情感交流较少，感情较为淡薄。

这些特点像一把双刃剑，既为成人开放教育学生实行自我管理提供了必备条件，也为实现自我管理带来了不便，设置了障碍。

3 以人为本，和谐发展自我管理能力

成人开放教育学生的特点使得学生个体自我管理能力较强，但学生集体意识相对淡薄，参与集体活动的积极性不高，个性散漫，自主性强。基于此，可以采取以下几种做法来强化学生的自我管理意识，培养学生学会自我管理。

3.1 在学科教学中培养学生自我管理能力

学会自主学习是学生自我管理的重要内容。在学科教学中，充分尊重学生，努力把自主学习的金钥匙交给学生，以培养学生主动学习的能力。此外，进一步拓展学生的学习空间，加强研究性课程，优化活动性课程，把学生的学习视野引向生活，引向社会，为他们终身学习打下坚实的基础，使学生具备“学会学习”的能力。

3.2 在校园环境的熏陶中增强自我管理意识

校园文化是环境育人的主体，是教育者依据社会要求，按照学校教育目标而创设的，是一所学校个性和精神风貌的集中体现。它可以规范学校成员的思想行为，赋予学校充满活力的机制，促使学校教育水平的提高。近年来，我校充分挖掘文化底蕴并创建有现代特色的校园文化氛围，潜移默化地影响成人开放教育学生的身心发展，提升他们对真善美和假恶丑的鉴别能力，陶冶他们的情操。以个性化的校园文化氛围，提高学生对自我行为的鉴别和约束能力，培养学生的自我管理能力。

3.3 精心选拔和培养学生干部是实现自我管理的基础

学生干部是支撑一个群体的主体框架，要使一个群体沿着健康、有序的方向发展，首先要抓好干部队伍建设。在成人开放教育学生中通过聘请、竞选、班级推荐、实际工作中考察、直接任用等方式选拔和培养一批素质高、能力强、有威信、群众基础好、有魄力、懂管理的精英，组成不同的骨干群:如学习小组长、班级干部、联络人等。他们团结协作，工作热情高，责任心强，从学生中来，又到学生中去，把开放学习活动开展得有声有色。

3.4 班主任经常检查督导，加强指导帮助

随着时代的变化，成人开放教育学生的学习方式、生活方式、交往方式和思维方式会发生很大的变化。他们喜欢独立自主，要求个性张扬，对传统的保姆式和刚性管理以及说教式教育方式不满。而他们所追求的理想境界与自身实际能力的反差，又迫使负责学生管理工作的班主任要积极引导和帮助，逐步培养他们在学习、生活方面的自我管理能力，从而促进自身的发展并符合未来社会的需要。

3.5 处理好个体自我管理与群体自我管理的关系

个体孕育于群体之中，群体由无数个体组成。群体与个体是相互依存、和谐互动的关系。群体高于个体，但也不能忽视个体。群体的自我管理是建立在个体的自我管理基础之上，由个体自我管理上升为群体自我管理，是一种进步。因为，群体的自我管理并不等于单个个体自我管理的简单相加，每位成人开放教育学生的自我管理能力都比较强，并不等于整个学校就能够进行有序的自我管理。成人开放教育学生的自我管理实质上是个体自我管理与群体自我管理的有机结合。因此，必须增强学生的集体荣誉感，从而制约个人的行为。教会他们正确处理好个体和群体的关系，热爱与依靠群体，维护群体利益，把个体融入群体之中，产生强大的凝聚力和向心力;既要发挥好个人特长和作用，更要调动群体的积极性和创造性。

3.6 完善自我管理机制

实施学生自我管理，要完善自我管理机制。包括3个方面:一是让学生参与决策，即听取学生意见，让开放学生参与开放教育教学管理决策;二是主体管理，做好学生干部自行组织的检查、督促、宣传等工作;三是评奖激励，建立和健全激励机制。

4 结语

教育的终极目标是面向全体学生，一切为学生的未来发展着想，着眼于学生创造力、判断力、亲和力和独立人格的培养，开发他们各种潜能，提升整体素质。强调成人开放教育学生的自我管理，并不排除教师的主动管理，而是把二者有机结合起来。开放教育要培养的是专业知识扎实、社会适应性强的应用型人才，这就要求在对学生的教育管理中，要克服放任自流的弊端，建立完善、科学、严格的规章制度和监督制度，规范学生的行为，使学生在自我管理中做到有章可循、有章可依、按章办事、违章必究。［6］因此，应高度重视学生的自我教育意识和自我管理能力的培养，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，搭建一个有效的成人开放教育学生自我管理平台，把德育的要求内化为学生自身需要，从而为学生的和谐发展、最终成才打下坚实基础。

［1］葛道凯.开放教育学习指南［M］.北京:中央广播电视大学出版社，2010:4.

［2］江安凤.试论高校学生管理中的自我管理［J］.黑龙江教育(高教研究与评估)，2010(3):43-44.

［3］郭婧等.学生自我管理的构成要素及原则［J］.教学与管理，2010(8):43-44.

［4］杨成利.成人学习特点及其策略探析［J］.河北大学成人教育学院学报，2009(12):32-34.

［5］应跃兴.成人教育网络教学管理的实践与探索［J］.中国电化教育，2009(9):60-62.

［6］王永利.高校自考助学学生自我管理研究［J］.职业与教育，2010(8):174.