国内英语听写训练研究综述

张旭丹 林 辉

（福州职业技术学院，福建福州 350000）

国内英语听写训练研究综述

张旭丹 林 辉

（福州职业技术学院，福建福州 350000）

文章总结和分析了国内学者对英语听写训练的研究现状，概括了国内英语听写训练研究的发展历程，并就目前的研究在研究对象、研究方法和研究内容等方面所存在的问题提出意见和建议。

英语听写训练；研究内容；研究综述

一、前 言

听写是一个复杂的言语理解的心理过程，包括言语感知、词汇识别、确定语法关系、建立多维语义图示、推导内在含义等步骤，此外，学习者还需借助短时记忆，最终使听到的语句正确地重现在纸上。[1]长期以来，听写练习被认为是有效的，如：Brooks[2]和Rivers[3]肯定了听写练习在外语教学中的作用；Brown &Barnard[4]认为听写是一项强有力的心理技能，能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆；Ong[5]认为听写能提高写作能力。作为一种外语教学手段，听写已有很长的历史，无论是在国内还是在国外的外语教学中都被广泛地运用，在教学中起到了很好的作用。为了使研究者了解国内英语听写训练的研究现状，重视听写训练在外语教学特别是听力教学中的作用，本文拟从笔者所收集的相关文献出发，对近十年来国内学者在此领域所做的研究进行综述，以揭示国内英语听写训练研究的发展历程，探寻研究中存在的问题，并就进一步研究提出建议。

二、国内英语听写训练研究介绍

国内研究者对英语听写训练的研究呈不断上升的趋势，主要从两个方面进行：一是英语听写训练的理论研究，二是以实证为基础的英语听写训练研究。

（一）英语听写训练理论研究

1.听写训练的基本原理

国内学者对听写训练的基本原理的解释主要从认知心理学、认知语言学和心理语言学等角度进行论述，涉及信息加工模式理论、记忆理论和图式理论等。

听写过程是一个复杂的神经传递过程。[6]任亮娥从认知心理学和认知语言学角度讨论了图式理论在听写中的作用。图式理论认为，人们理解新信息是根据头脑中的已有的知识来进行解释，新输入的信息需完成与已有图式的匹配才能顺利实现信息的处理，从而用数据填存空档，使图式得以具体实现。[7]倪蓉也从图示角度提出听力的两种信息处理方式，从上到下的概念驱动和从下到上的材料驱动。[8]罗列指出了信息理论对听写的指导意义。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程，信息传输的效率取决于传输负载和信道容量之间的关系，传输负载等于信道容量时传输效率最高；负载太大时容易引起信道堵塞，传输不畅，过低又导致效率低下，在听力理解训练中灵活、自主能针对不同的个体情况，适当地控制传输负载，可以避免上述提及的不良因素。[9]

采用科学合理的教与学策略是提高听力理解的根本，听写训练的设计必须符合语言的心理机制和学习者的认知规律，如：设计听写训练时，把语句作为听写单位以扩大记忆单位的容量；有计划、有规律地进行合理复习可以避免遗忘等。[10]

2.听写训练的方法与作用的探讨

听写训练是有效的教学手段，不少教育者结合自己平时的教学经验，就如何加强听写教学提出了多种方法并对听写训练的积极作用进行了阐述。

李绍山[11]提出：为避免使学生在听写过程中产生畏难情绪，应采取循序渐进的方法，在训练初期尤其要注意控制听写材料的语言与内容难度、听写速度、意群长度等；另外，针对学生视觉、听觉词汇发展不平衡问题，加强听觉辨认词汇教学，促进听觉、视觉辨认词汇的相互转化。裴丽[12]建议布置学生课前课后的任务、建立有效的学习督促机制，课外组成听写小组进行合作学习；课堂上采取灵活多变的听写教学模式，并设计相关问题让学生听写以后进行回答，或请学生进行复述，完成练习后，以小组为单位，进行听写质量的测评等。

王谨[13]认为听写能够提高听力理解所需的辨音能力和对语音的敏感度，可以使学生在学习中有意识地注意发音及拼写规则，从而纠正一些错误的发音，有利于增强学生辨认语流中的重读、弱读、连读和语调的能力；还有助于培养学生的听力策略，还能增强听者记忆能力、切分话语的能力、选择要点的能力和推理能力；此外，听写还有助于非智力因素的调动。马维娜[14]对复述可以有效的延长短时记忆进行探讨，在听写过程中，听者必须有意识地进行复述才有可能在最短的时间内记住尽可能多的内容，有效延长短时记忆。

（二）近期国内听写训练应用研究

1.听写训练的效果

国内学者分别对不同对象进行了听写训练的对比实验，探索听写练习对提高听力能力以及其他方面能力的作用。

杨学云[15]对非英语本科专业的两个班级进行听写训练的对比试验，每次上课对实验班进行5分钟的听写，并安排其在课后进行听写训练，经过一学年的对比试验教学，两个班的平均成绩和标准差出现明显分化，实验班学生的听力水平显著提高，试验结果表明贯穿于学习过程中的听写式语言输入与学生听力能力的发展显著相关。李建梅[16]分别用自上而下和自下而上的方法对两个班级的英语专业大学生进行为期三个月的听力训练，对照班采用完全相同的听力材料，不要求学生作听写训练，重点放在自上而下理解信息，实验班则要求课后进行听写练习。结果表明，实验班无论是在单句辨析、对话理解，还是在篇章理解方面的听力成绩都要优于对照班。杨满珍[17]对大学二年级非英语专业的两个班级进行对比试验，探讨课堂上的听写练习对提高语言水平的作用。两个组的学生接受相同的英语授课内容，但实验班每次增加10分钟听写练习，课后调查结果显示两组学生在英语学习方面的努力程度也相似。结果表明，听写练习对提高学生的听力和听写能力有显著作用，但两个班级在语法、完形填空和写作方面均无显著意义的差别。

2.听写练习的训练步骤与方法

科学正确的听写方法与步骤是顺利实施听写训练的重要前提，不少学者对听写训练实验过程中所实施的方法与原则进行了总结和阐述。

沈文霄[18]的实验表明，约75%左右的学生可以完成10个单词左右的一类句子，然而对于同样长度的句子，如果生词较多（两个以上）或低频词较多，只有约35%的学生可以完成，因此，听写训练时，应根据核心生词量的多少来合理控制句长。另外，听写训练还应注意学习内容的复现率，实验表明首次复现的间隔在7课时以内，记忆效果比较理想，表现为各个例词的听写失误率明显下降；首次复现的间隔超过10课时，记忆效果随间隔课时的增加而明显下降。此外，随着复现次数的增加，各个例词的听写失误率也会明显下降。罗列[9]在听写训练三个阶段的试验中遵循由易到难的原则。第一阶段的听写内容主要为英美国家的风俗人情、地理、政治概貌等，语速为每分钟100个单词，在这一阶段中，学生所作的听写笔录约为6 000字；第二阶段学生转入新闻听力的听写，其主要内容为美国之音（Voice of America）特别英语节目（Special English）的新闻，在这一阶段中，学生所作的听写笔录约为6 000字；第三阶段要求学生每天收听半小时实时的VOA特别英语节目，这一时期的听写笔录约为12 000词，泛听量（每天半小时的实时节目）为30小时。杨满珍[17]在课堂上对学生进行听力训练前先将学生不熟悉的单词和短语写在黑板上，并做一定的解释，然后播放录音。第一遍，不间断，学生只听；第二遍，分句之间按录音机的暂停键，间隔为一个单词一秒种，学生写下单词，无法记下的单词可以由内容与原文一致的单词替代；第三遍录音让学生检查记录并作修改；听完三遍录音后，由同学组成小组进行讨论并作修改，讨论后，由一两个学生在课堂上复述他们的听写结果，课后发给学生原文，由学生自己校对修改。

三、研究中存在的问题与建议

（一）研究方法方面

根据对论文研究方法的分类统计，在过去的十年里，国内对英语听写训练教学的研究以非实证性研究方法为主，以实证性研究为辅，实证性研究所占比例相当低。国内许多学者对英语听写训练教学的研究主要停留在个人经验的思考以及对理论或操作步骤的介绍，说服力不够强。今后研究应加大实证研究比例，采取定量法和定性法有机结合的研究。

（二）研究对象方面

就研究对象而言，相关研究应扩大被试群体，不应只局限在大学生，比如加强对中学生听写训练的研究，中学阶段是打基础的阶段，中学英语听力的好坏直接影响到大学英语的成绩，中学生的听写能力普遍比较薄弱，应引起研究者的重视。

（三）研究内容方面

从研究内容来看，还有待于从以下几个方面进行扩展和深化：

1.听写训练对提高听力以外技能的作用

大量研究表明，听写与其它更复杂、更长的考试之间存在很高的相关。[19]我国英语专业四级统测的听写成绩与整份试卷的成绩之间的相关基本上都保持在0.80左右。另外，听写成绩与其他课程如综合英语、阅读、听力、口语等考试成绩的一致性也相当高。[20-21]那么进行听写训练对除听力之外的技能，如：写作、口语、语法、阅读等技能是否有提高作用，目前所有研究中，仅一篇文章[17]对此有所涉及，虽然得出无提高作用的结论，但试验中被试仅是在四个月内在课堂上进行10分钟的听写练习，如增加训练时间，尤其是课外训练时间呢？

2.听写训练教学模式同其他教学模式融合

有学者指出，听力练习应该是语法和写作教学中一种很好的练习方法，[22]听写是接受性技能和产出性技能综合运用的过程，在听写教学的同时如果合理融入口语、写作等其他教学模式，很有可能在很大程度上提高学习者综合运用语言的能力，然而目前缺乏对这种新的教学模式的探索。

3.听写训练与自主学习因素相结合

听写的难度甚于听力，需要更高的注意力、坚持力，对听者也提出了较高的要求，听写练习计划往往以难以实施或听者难以坚持而告终，尤其体现在课后的听写训练任务中。因此，在听写训练的同时，对听者的动机因素、课后听力管理、听力自我评估等非智力因素的培养显得尤为重要。但是目前还未见到与这些自主学习因素相结合的研究。

[1]钟莉莉，裘燕萍.背景知识熟悉程度对标准听写的影响[J].外语研究，2003（2）:65-69.

[2] CW Stansfield. A History of dictation in foreign language teaching and testing[J].The Modern Language Journal, 1985.

[3] G. Reza Kiany, Ebrahim Shiramiry. The Effect of Frequent Dictation on the Listening Comprehension Ability of Elementary EFL Learners[J].TESL Canada Journal,Volume 20, Issue 1, 2002.

[4] Marilyn C. Fisher. Dictation.What and How Students Learn From It[J].digitalcollections.sit.edu. 2001.

[5] lbert Ong Kinn Ann. Dictation as a Technique for Teaching Composition[J].A Journal of Language Teaching and Research,1977.

[6]王德春，吴本虎，王德林.神经语言学[M].上海:上海外语教育出版社，1997.

[7]任亮娥.图式理论与 TEM-4短文听写[J].大学英语，2007（1）:341-344.

[8]倪蓉.图示理论对英语听力教学的启示[J].上海理工大学学报，2004（12）:49-51.

[9]罗列，李建梅.信息论与英语听力训练[J].成都理工大学学报，2004（3）:92-97.

[10]张春芳，芮燕萍.近十五年国内英语听写研究概述[J].重庆交通大学学报，2010（6）:136-139.

[11]李绍山.听写——有效的外语教学与评估手段[J].解放军外国语学院学报，2001（7）:1-5.

[12]裴丽.训练英语听写能力的综合技能集成法[J].贵州工业大学学报，2004（6）:101-103.

[13]王谨.听写法在大学英语听力教学中的作用[J].齐齐哈尔医学院学报，2009（8）:994-995.

[14]马维娜.刍议听写训练促进听力理解能力[J].齐齐哈尔大学学报，2005（7）:137-139.

[15]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学，2009（7）:29-32.

[16]李建梅，罗列.听写训练在英语听力教学中的实证研究[J].西南交通大学学报，2004（9）:80-86.

[17]杨满珍.听写练习对英语学习者语言技能的影响[J].现代外语，2004（7）:294-301.

[18]沈文霄.记忆原理与英语听写训练的设计[J].牡丹江教育学院学报，2006（6）:115-116.

[19] Elana Shohamy. Performance Assessment in Language Testing[J].Annual Review of Applied Linguistics，1995.

[20]张建青.论英语教学应加强听写训练[J].外语电化教学，2004（4）:69-71.

[21]黄彦红.英语自我概念与合作学习的关系探究[J].四川理工学院学报：社会科学版，2011（1）.

[22]Richard Kidd. Teaching ESL Grammar through Dictation[J].TESL Canada Journal,Volume 10，Issue 1，1992.

Review on English Language Dictation Training Studies in China

ZHANG Xu-dan LIN Hui
(Fuzhou Polytechnic college, Fuzhou, Fujian, 350108, China )

To better understand the current situation of English dictation training in China, a review of articles concerning English language dictation training published in domestic journals introduces the outcome of present studies and proposes some suggestions for further study from the aspects of subjects, methods and contents of research.

English dictation training; contents of research; review

H319

A

1009-8135（2011）06-0118-04

2011-06-15

张旭丹（1978-），女，福建霞浦人，福州职业技术学院讲师，硕士，主要研究英语教学与学习心理。

（责任编辑：张新玲）