浅谈循环式英语教学程序设计

耿莎莎

浅谈循环式英语教学程序设计

耿莎莎

传统英语教学程序设计不能很好地处理知识传授和能力培养的关系，不利于学生全面素质的提高。结合英语教学特点和学生实际，遵循科学原则，从教学内容、教学方法、教学评价等方面入手，建立科学合理的循环式英语教学程序。

英语教学程序；素质教育；设计

英语课堂教学是具体贯彻教学思想，落实教学目的、要求和内容的基本教学方式。它反映了英语教学的基本教学过程，影响教学程序设计和教学方法的具体实施。

一、传统英语教学程序设计

英语教学过程是一个多种目的共存，多条线索并进，多种层次发展，多种要素共起作用的复杂系统。在这个过程中，学生要学习语言知识，培养语言能力，开发智力和发展非智力因素，培养各项素质全面发展。要完成这些教学任务需要各要素有机地结合起来，使教学活动得到协调发展，学生身心得到全面、和谐发展，取得最佳教学效果。

从20世纪80年代至今，英语教学经历了两种完全不同的教学程序。一种是把教材分成几个课时，一节课讲一段或两段课文，教师分节进行备课。教师就课文中出现的生词、词组、句型、语法进行分析讲解。这样做法表面上看是合理的，但从整个教学过程来看是片面的，缺乏整体意识。它对于发展学生智力，培养学生能力是不利的，其原因主要是：

1.对单个句词的分析理解实际上只顾局部没看到整体，更加忽略全程的目的和要求。单个句词的分析理解，虽然是由不知到知，由感性到理性的认识过程，但是它不能很好地培养学生的整体意识和驾驭全局的能力，造成学生的全面发展受到影响。

2.这种教学程序只重知识不重能力，智力得不到全面开发，素质得不到全面培养。知识是发展智力，培养能力的基础，能力和智力在知识学习和运用的过程中形成的。但是掌握知识不等于有了能力，也不等于素质得到提高，知识、能力和素质不是同步发展的。能力的形成，智力的开发和素质的培养要比知识的掌握所需要的时间长的多。单个句词的学习不仅无法掌握整体知识，学生能力、智力、素质也会被被忽视。

3.这种教学程序只有教师讲解，学生完全处于被动地位。学生的主动性、自学能力、个性特点、创新精神和创新能力被扼杀。外语教学需要发挥学生的主观能动性和积极性，培养知识建构能力。灌输式的教学方法和程序忽视学生的个性和特点，学生的主观能动性得不到发挥，创新精神和创造能力也得不到培养。

另一种教学程序是“整体模仿＋整体模仿”。在教学过程中学生不学语音，不学拼读，大多数学生靠整体模仿单词读音进行学习，通过背单词记单词拼写。学生不懂音素、音节和读音规则，也不会按读音、音节、规则拼读和拼写。受这种观念影响，学生在学习句子时也是整体模仿，不学语言结构，不懂得什么是“主、谓、宾”，也不知道什么是“主、系、表”，过分强调在语言环境中体验和感知语言。这根源于直接法所讲的 “相对动物的刺激——反应一样”，通过模仿习得语言。这种教学思路下培养的学生，缺乏基本的语言知识，分析问题和解决问题的能力很差。另一方面，学生的思维只能停留在直觉思维阶段，逻辑思维和创新思维很难得到培养。

这两种教学程序，一种强调知识，不重视实践，不能很好地培养学生的语言能力和创新能力。另一种重视能力，但是丢掉知识，也培养不了创新能力。两种教学程序，从一个极端走到另一个极端，都不能很好地为素质教育服务。

二、设计科学英语教学程序的原则

通过上述分析发现，传统的教学程序存在一些不科学的地方，要制定科学的教学程序必须遵循4条基本原则。

（一）统一性原则

教学过程是由教和学双方活动构成的，因此教学程序的设计必须处理好教和学的关系。教的措施对学的成效有重大影响，但学习经验的积累靠学生本身的活动来实现，所以教依赖于学，教促进学，教和学相统一。教师的主导作用与学生的主体作用要统一，学习知识与发展智力和非智力因素要统一。

（二）多样性原则

教学程序是为教学目的服务的，教学程序的设计应根据教学的需要进行。教学阶段不同，教学内容也不同，教学程序也就不同。例如英语入门阶段叫字母，与中高级阶段教阅读的程序不同。一般来说，知识的学习与技能的训练过程和条件是不同的，教学程序应该是有区别的。进行听的技能训练的课程与进行说的训练的课程内容不同，教学程序也应有所不同。进行阅读训练的课程内容不同，教学程序也应有不同，所以教学程序具有多样性。

（三）系统性原则

英语教学每个课时的教学程序，是整个教学程序的一部分。但是根据内容和逻辑关系，每个课时的教学程序又可分为几个不同的步骤，各个步骤教学内容不同，目的要求也不同。每一个课时都有一个中心、目的和要求。因此教学过程各个步骤之间具有系统性，这个系统性的最终目的是保证学生的语言学习和素质培养达到预定目的，为实现全程教学总目标服务。

（四）有效性原则

教学程序的设计目的在于充分发挥师生的积极性，充分发挥教学的效能。要发挥教学程序的有效性，关键在于教学程序必须具有科学性，符合语言学习的规律。整个教学程序以及各个教学步骤的目的、任务要明确，每一步要开展什么活动，教师要做些什么，学生要做些什么，都必须符合教学规律，符合目的和要求的需要，这是保证完成教学任务，保证教学程序有效性的关键。

三、循环式英语教学程序设计

英语教学程序设计必须做到客观、科学、实效，要符合外语教学的实际情况，遵循外语课堂教学的规律，才能收到良好的教学效果，为此制定教学程序应考虑4个方面的因素。

（一）准确把握教学内容

制定教学程序首先要了解教学内容，了解教学任务。外语教学的总体内容是语音、词汇、语法句型和语言应用思想内容，每项内容都有具体目标，教学程序的设计必须考虑如何实现这些目标。在此基础上制定教学目的，制定完成教学任务应采取的方法和完成任务的时间表。在总目的支配下还要安排各个分系统的教学程序，各课时的重点、难点，目的要求。这种由整体到部分最后再回到整体的教学程序安排都是在对教学内容进行仔细分析，充分了解和准确把握的基础上进行的。

（二）充分了解学生知识和能力水平

教学的一个基本原则是因材施教，如果对学生的基本知识，基本技能水平不了解就无法进行因材施教。知识的积累，技能的提高都是在学生现有水平基础上进行的，如果所教内容超出学生现有水平太多，学生就会觉得太难，很难接受，有可能挫伤学生的积极性。如果所教内容低于或等于学生现有水平，学生就会觉得太容易，造成斗志松懈。所以所教内容的难度应在略高于学生现有水平之上。在了解学生知识和技能水平的同时，还应对学生的智力和非智力因素水平进行了解。学生的智力和非智力因素直接影响着知识学习和能力的培养。英语教学除了提高学生知识能力水平外，还肩负着开发学生智力和非智力因素的任务。要有效的开发学生的智力和非智力因素，也必须了解学生的现有水平，因材施教。

（三）制定教学程序

循环式英语教学程序的制定是以课循环为中心，立足整体，全局考虑。教学程序的制定以知识学习、能力培养为主线，围绕这条主线，把需要掌握的语音、词汇、句型和语法分配到各个课时，分头完成学习任务。教学程序的制定，要在注重知识学习和能力培养的同时，使学生的德育、智力和非智力因素得到发展，学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象能力得到开发，学生的学习动机、认真态度、情感也得到发展。

要在对教材和学生知识技能进行分析的基础上制定教学目标。在制定能力和素质培养目标的同时，还要把完成目标和要求应采取的具体手段、教法、教具、完成步骤，所需时间、课时的教学重点和难点，完成教学重点、难点的措施都列举出来。这样，才可以保证实现教学目标，完成教学任务。

（四）评价教学效果

评价教学效果应该和英语教学的目标和要求紧密联系起来，检查教学过程中使用的方法和措施是否恰当。教学效果检查不能只看结果，应考查教学的全过程。要看学生学习了什么知识，教师怎样教，学生怎样学，教学效果有什么差异。什么教法受学生欢迎，什么措施学生容易接受，这样可以把学生的进步与学习的过程联系起来，教师可以正确判断哪些因素促使学生取得进步。这样的教学效果检查有利于教师不断总结经验，提高教学效果，有利于学生对学习方法和经验进行不断总结，提高学习效果。

[1]袁祥,孙璇.中国人学英语的一条捷径[N].生活时报,1996-09-20.

[2]张文府.英语教学论[M].香港:香港新世纪出版社,1992.

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[4]张正东,杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式[M].北京:科学出版社,1999.

G642.4

A

1673-1999（2011）02-0199-02

耿莎莎(1984-)，女，河南平顶山人，平顶山学院（河南平顶山467000）公共外语教学部教师，从事英语文学研究。

2010-10-30