任务型教学法与独立学院大学英语词汇教学

胡文育

（中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州510970）

任务型教学法与独立学院大学英语词汇教学

胡文育

（中山大学南方学院大学英语教学中心，广东广州510970）

任务型教学法是指以学生为教学活动的中心，以完成真实交际任务为目标的外语教学方法，将其应用于独立学院大学英语词汇教学中，有助于调动学生的学习积极性，提升教学效果。在具体的教学实践中，教师应从独立学院的实际情况出发，设计出有效的任务型词汇教学活动，避免生搬硬套。

任务型教学法；独立学院；大学英语；词汇教学

一、独立学院大学英语词汇教学的特点

独立学院大学英语词汇教学呈现出与其他类型高等院校不同的特点，主要有：第一，学生英语基础相对薄弱，这一特点直接体现在学生的词汇量偏小上。由于词汇的匮乏，学生听说读写各项技能难以提高，从而对英语产生排斥和厌恶心理，失去对英语学习的信心。这加大了教师进行英语词汇教学的难度。第二，学生因自觉性较差导致自主学习能力不足，对教师的依赖心理较强，学习较为被动，其词汇学习效果的好坏与教师的监督有着直接的关系。第三，学生英语学习动机功利性倾向明显，大部分学生为了通过考试和取得英语证书而死记硬背单词，考完后把单词从大脑里“清空”，偏离了词汇用于交流的目的，违背了语言学习的初衷。第四，大学英语词汇教学方式较为单一，教师倾向于使用脱离语境的词汇讲解，将中英文词义简单笼统地一一对应，缺少词汇在真实语境中的运用，这往往导致课堂氛围沉闷，教学效果不理想。第五，教师教学任务繁重，而课时相对偏少，为完成教学任务，教师往往会主导课堂，“一言堂”的现象较为普遍，学生成为纯粹的听众，在课堂上没有应用词汇的机会。这些现象在独立学院的大学英语教学中是普遍存在的，而任务型语言教学法的广泛应用则为这些现象的改善提供了一条新的路径。

二、任务型语言教学法的内涵和特点

任务型语言教学法（Task－based Language Teaching）主要的理论依据是语言习得研究、心理语言学、课程理论和建构主义理论，它“所追求的正是语言习得所需要的理想状态，即大量的语言输入与输出，有关注语言形式的机会，课堂活动时语言的真实使用，以及调动学习者的内在动机”［1］（P30）。它强调学习者通过完成各种真实的任务来达到学习语言的目的，使学习者能在他们感兴趣的语言环境中综合运用所学的语言知识，激发学习动机和兴趣，在任务中体验成功和发现不足，从而提高语言能力。在任务型教学法的实施过程中，教师的课堂中心角色被颠覆，学生成为教学活动的中心。在课堂上，学生大部分时间都在独立或以小组的形式完成各种真实的任务，但这并不意味着教师的重要性下降，因为教师在任务的设计、任务规则的制定、语言材料的选择以及任务的监督和评价等方面不可或缺。将任务型语言教学法运用到词汇教学这一英语教学难题中，让学生“在做中学，在用中学”，在真实的场景中掌握并灵活运用英语词汇。

三、独立学院大学英语词汇教学中任务型模式的应用

词汇教学的目的有两层，首先要教会学生如何记忆单词，然后让他们懂得如何去应用这些词汇。

将任务型教学法应用于词汇教学的核心目标是让学生通过完成各项任务，将已知的词汇与新学习的词汇联系起来，如能进一步跟真实场景和生活实际联系起来，学习效果会更加明显。在讨论任务型教学法在独立学院大学英语词汇教学中的应用时，很多老师认为独立学院学生基础薄弱，词汇量小，无法完成任务，采用任务型教学法浪费课堂时间。这个问题的提出也对教师设计任务提出了较高的要求：如何设计出符合学生实际、难度适中的任务？“大部分学者如Willis（1996），Skehan（1996）和Ellis（2003）等都把任务型课堂教学分为三个部分，即‘任务前’、‘任务中’和‘任务后’阶段。”［1］（P209）

（一）任务前阶段

任务前阶段是决定整个任务型词汇教学成败的关键。结合独立学院的实际情况，在任务前阶段，教师应当指出该单元的重点词汇，并帮助学生掌握其发音、拼写及基本用法，为学生提供完成任务所需要的词汇知识。在讲授单词的用法时，要避免脱离语境的讲解，而应当建立起词与词之间的有意义的联系，让学生更加直观地学会使用该单词。通过这一阶段的学习，学生对该单元重点词汇已经有了一定程度的认知和了解，为任务环节的开展做好了准备。

（二）任务中阶段

这一阶段对于教师和学生都是一个挑战。对于教师而言，首要的挑战来源于任务的选择。独立学院学生英语水平参差不齐，如何恰到好处地选择难度合适的任务并非简单的事：难度过高，学生会有挫败感；难度过低，学生会失去兴趣。因此，在独立学院大学英语的词汇课堂上，教师应当针对同一内容准备多套任务方案，以应对不同层次的班级和各种突发情况。教师作为任务的监督者，在任务执行的过程中，要根据任务进展情况，灵活地对活动形式和时间甚至任务的数量做出调整。此外，教师还应当及时变换活动的形式，活动新颖、有趣、多变，才能更好地激发学生学习的主动性。

在独立学院大学英语词汇课堂中，任务以小组活动的形式来开展是比较合适的，4～5人为一组，分组的时候将基础好和基础差的同学分为一组。他们在完成任务的过程中可以相互帮助和合作学习，更重要的是，基础差的同学的焦虑心理减轻了。此外，教师在制定任务规则时应当引入奖惩机制，促使小组间形成竞争关系，激发学生的学习动力。

在独立学院大学英语的词汇课堂上，比较适合学生的任务形式有以下几种：其一，大家来找茬。教师根据该单元的重点词汇编制出若干错漏百出的文段，让各小组在限定时间内找出其中的词汇错误，找到错误最多的小组获胜。纠错的方式可以给学生起到提示的作用，以避免重复犯错。其二，设计讲座。每个单元请一个小组在规定时间内根据该单元的重点词汇编成一个10分钟的讲座，其余小组要根据讲座内容提出问题，讲演者负责回答。教师在讲座后应当对讲座和提问进行点评。此项任务能激发学生的学习兴趣，并促进学生团队精神的形成和自主学习能力的提高。其三，访谈类任务。教师创设一个情境，要求各小组在规定时间内通过分工合作，将所学的重点词汇编制成一组若干分钟的简单访谈。每个小组都需要向全班展示成果，老师对此一一点评并打分。其四，角色扮演。教师可以挑选若干重点词汇让学生创设情境来使用这些词汇，每一组表演完成之后让其余小组打分，分高者胜。

在具体的教学实践中，这些活动可以让学生更好地融入课堂，有利于培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，为词汇教学创造良好的条件。

（三）任务后阶段

任务完成之后，“教师可以引导学生重点学习某些语言形式，当然，主要是学生在完成任务时使用得不太正确的语言形式以及那些应该使用但没有使用的语言形式。”［2］（P102）教师在任务中阶段应着重关注学生对重点词汇的使用情况并做好记录，在任务后阶段纠正学生在完成任务的过程中所犯的错误，并引导其使用正确的语言形式。在此阶段，学生对于重点词汇的认知和应用将得到进一步的强化。

四、结语

任务型词汇教学模式让学生在真实的情境中学习和使用词汇，活跃了课堂气氛，消除了学生对英语学习的排斥心理，大大提高了学生学习词汇的积极性和自主学习能力，显著地提升了词汇教学效果。然而，该模式在实际应用中也会遇到一系列问题，需要进一步的实践与研究使之完善。

［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］程晓堂.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.

H319.3

A

1673－1395（2011）11－0138－02

2011 -09 -01

胡文育（1985－），男，广东梅州人，助教，硕士，主要从事英美文学与英语教育研究。

责任编辑 强 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com