校本教研与五年制高职教师专业能力培养

陆永健

校本教研与五年制高职教师专业能力培养

陆永健

介绍校本教研培养五年制高职教师专业能力的做法。认为发展校本教研、校本培训和校本活动是学校教师专业化发展的最佳途径。

校本教研；专业能力；五年制高职

校本教研最早起源于英国，在我国开展校本教研的时间还比较短，特别是以校本教研培养五年制高职教师专业能力的研究较少，各个学校还没有形成比较固定的操作模式。本课题研究旨在发挥校本教研在教师专业能力培养方面的作用。

一、研究对象与方法

本课题研究对象是五年制高职教师。研究方法采用：（1）文献研究。组织教师及课题组成员的理论学习。（2）头脑风暴法。利用网络平台，教师人人都要创建读书博客，共享理论学习心得、教学反思和集体智慧。（3）案例分析。从具体教师的实践行为看教师的专业化发展。（4）行动研究法。通过学习型组织的行动和研究，引领教师整体的专业发展。（5）调查法。主要调查教师的专业发展阶段和影响因素，以及专业发展现状的有关内容。

二、研究目标、内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，结合学校教育改革的实际情况和学校发展的需要，探索和形成一个比较系统、有效的促进教师专业发展的途径，策略与模式，通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引导，为学校和教师提供切实有效的帮助，引导和指挥教师在认识自我、发展自我、超越自我的过程中内化自己的教学行为，实现专业化发展。

（二）研究内容

教师在专业发展的过程中，运用适当的途径、策略与模式，有效提高其自身的创新精神和探究能力，从而有效地促进教师人格力量的提升。坚持开展“边学边研、边教边悟”教育案例评析活动和成长行动访谈活动等，引导教师“做自己、自己做；想自己、自己想；写自己、自己写；讲自己、自己讲”鼓励教师在行动中发展行动研究。其内容为：

1.教师现状分析。做好前期工作，学校首先对全校教师作一个基础现状分析，并对部分教师的主动发展现状做进一步调查分析。

2.校本培训。具体为三个方面：（1）自我教育理论的建构与更新——读书学习。（2）提高专业素养与教育水平——加强训练。（3）知识更新与时间能力的培养——交流指导。

3.校本教研。具体包括：（1）教师的个人反思是开展学校教研的基础和前提。（2）重视同伴互助。充分发挥教研室主任、教研组长和骨干教师在校研究中的骨干作用，建立新型的集体同伴互助教研的程序和内容。（3）专业引领。 （4）重视专家指导。 （5）重视协同进步。

三、课题研究的结果分析

（一）教师专业发展影响因素的调研分析

1.外因。（1）教育政策对教师专业发展的影响。（2）学校组织文化对教师专业发展的影响。（3）校领导、教研室（组）对教师专业发展的影响。（4）社会和家庭因素对教师专业发展的影响。

2.内因。（1）教师工作的需要，教师的工作热情，相当重要的一部分是来自教育工作本身，其活动需要、成就需要、责任需要、评价需要、尊重需要和提高与发展的需要都是影响着教师的专业发展。（2）教师的自身条件。如遗传因素、工作技能、学习经验等，还有一部分是个人的社会化问题，其中个人的自我洞察能力最为重要。

（二）教师专业发展的有效途径：立足本校

一是教学反思促进教师专业发展。学校以教师面临的问题为基础，为教师生成对他们自己有意义的知识提供空间，尤其鼓励教师对实践性知识的积极建构，即教师逐渐形成先进教育信念，完善知识结构，形成反思能力。

二是关键事件促进教师专业发展。当把目光瞄向教师的课堂专业生活时，我们发现，教师的确担负许多重复性的工作，教师并非从专业生活经历的时时、事事中都能发现其对自身发展的意义，只有课堂专业生活的某些特定事件（又称关键事件）以及特定时期和特定人物，对教师的专业发展才会产生重大的影响。

三是和谐环境促进教师专业发展。为教师专业发展创设一个民主、自由、宽松、积极、上进的和谐环境，达到互助、共进、对话、交流、合作、分享。我们在课题实验中，根据本校的优越条件，挖掘已有的校本资源，包括人力资源、物资资源。通过上级部门搭建平台，参加各级、各类校外培训的教师以及下企业的专业教师回校汇报交流机制，提升教师教育教学理念和专业水平。

四是行动研究促进教师专业发展。学校针对教育改革中的热点、难点问题和教育教学中面临的各种矛盾开展行动研究。一线教师和学校管理人员在教育专家和专业研究人员的指导下，面向学生、面向教育实践提出问题，制订研究方案，确定研究目标，实施研究计划，通过“经验移植”和“反思探究”的行动研究，促进教师专业知识和自身素质成长。

（三）教师专业发展促进策略

其一，内部激励策略。这一策略坚信教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励。就内部激励而言，其内在的动力主要依赖教师自身反省能力和自我分析、自我提高的能力。为此，让教师学会角色反思、学会自我评价就显得至关重要了。（1）让教师学会角色反思，学校十分注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会。近几年来我们组织教师参加多次全国、市各类重大课题研讨活动和技能大赛，从而强化了教师不断实践反思的过程。（2）让教师学会自我评价。目前对教师的评价主要是用学生的成绩来评价教师的工作，在此基础上，根据职业学校的特点，我们不是简单地为了区分工作的优劣而进行评价，而是积极探索对教师发展进行全面评价和针对教师发展阶段进行全程评价。为此，学校制订了《学校关于加强师资队伍建设》九大工程，要求以系为单位制定 《教师专业发展成长记录册》，强调教师的主动参与，发挥全体教师的积极性，注重教师的未来发展，尊重教师的个性和专业价值，促进教师专业发展。

其二，外部刺激策略。适度的外部刺激是促进教师专业发展的必要力量，我们按照“分类实施，梯度推进”的策略，针对教师素质的客观现实，来选择教师管理和教师专业发展的外部刺激策略。具体如下：

观念驱动策略。观念是行为的先导。教师的发展，首先取决于教师对自身培训和提高的认识。

目标导向策略。学校对各层次的教师提出相应的发展目标，让教师明确自身的发展：一是新教师发展目标——意识觉醒：每年新进校教师都必须参加由教务处组织的为期一年的校本培训，有集中讲座也有座谈交流，最后进行小结和考核。通过与老教师的教学实践的交流，加强对教学的方法与手段的训练，有教师的角色意识，在短时间内提高教育教学技能，成为合格教师。二是合格型教师发展目标——实践探索。通过反思自己的教学行为，成为具有一定实践经验的、学生肯定和领导放心，又有自己观点的经验型教师。三是骨干教师或者知识型教师发展目标——反思积累。以课堂教学的典型事件研究为主，注重同伴互助，结合教育理论学习和反思性教学，成为骨干教师。四是“双师型”教师发展目标——校本培训。以实践技能的培养与提高为目标，以本校的实验实训设备和师资为物质基础，以能力为本位，以实训为抓手的理念，结合企业适岗培训，成为既有理论基础，又有实践技能；既有专业课程教学水平，又有实际操作实训能力的“双师型”教师。五是名师发展目标——自我更新。以课题研究为主，既要形成自己独特的实践操作体系，更要形成自己独特的教学思想和教育理念 ，形成具有一定的课程开发能力，有自己独特教学风格和流派的名师。

分层导进策略：其一，新教师发展策略——“青蓝工程”导师制。学校制定了《关于“导师制度”的规定》，一方面加强年轻教师的角色意识培养，明确教师的角色职责与要求；另一方面加强对年轻教师全面规范训练，在师德规范、教学规范、管理规范上下功夫。学校挑选师德高尚、责任心强、教学规范好的优秀教师作为他们的导师，建立新老教师结对传帮带制度，对新教师的备课、上课、作业布置和批改、班级管理等进行具体的规范指导和检查反馈，并以严格的教学基本功训练为重点，发展他们的教学技能，丰富他们的实践经验，并对每年新进校的教师在进校满1年以后进行教学基本功过关测试，邀请学校资深老师、校领导并结合学生座谈打分综合评定，作为学校办公室年度定级考核定级的主要论据，不合格者缓期定级。与此同时，也让年轻教师把他们在大学里所学到的现代教育理念和先进的信息技术与导师共享，已达到和谐共生，共同成长的目的。其二，合格性教师发展策略——校本教研。（1）写课堂教学自我评析。（2）将合格型教师的公开课进行录像，在教研组活动时间进行录像分析，对教师的教学策略，教学结构，师生对话和活动，教师演示实验，教师言语语言和体态语言等进行细致分析，帮助合格性教师进行反思。（3）执教公开课，组织经验型教师，准学者型教师评析。（4）示范优质课评比，每学期组织全校优质课评比活动，要求全体年轻教师参加听课与评课。其三，骨干教师发展策略——校本科研。着重坚持四个观点：第一，适应学习方式的变革是教育改革的取向；第二，学生心理发展的基本规律是教育改革的出发点；第三，培养思维品质是发展智力和能力的突破口；第四，把非智力因素作为切入点来培养和发展学生健全的人格。

（四）教师专业发展培养模式的探索

学校教师专业发展研究主要是以学校为基地，紧密结合教育教学实践，以理论学习为先导，以课题研究为主线，以教学时间为重点，以经验总结为归宿，实施“五位一体”的教师专业发展模式（1）“学”：校本活动；（2）“帮”：师徒结对；（3）“交”：同伴互助；（4）“练”：勤练教学基本功；（5）“研”——强化教育教学研究。

五、结论与思考

（一）结论

首先，本课题的研究为学校全体教师整体水平的提高创造了良好的机遇，促进学校教育教学质量的稳步提升，为学校近几年来的快速发展做出了贡献。

其次，教师的专业发展是有规律的，学校在教师发展的过程中应对其内因和外因及其作用进行研究，为教师的专业发展创造良好的氛围和环境，教师专业发展的基础是敬业精神，重点是专业化发展，核心是创新意识。

第三，教师的专业发展是个性化的发展，对不同年龄，不同经历，不同水平，不同教学风格的教师，不能套用同一个模式去提高，要按每个人个性的不同特点，在培训上探究“个性化培训模式”，才能收到“一把钥匙开一把锁”的效果。

第四，教师的专业发展过程是一个动态的过程，我们正处于一个不断变化，飞速发展的时代，知识的更新日渐呈现其短周期的特征，因此，承担着培育改造未来世界的建设者任务的教师，其专业发展必然是呈螺旋式上升而且是永无止境的。

（二）问题与思考

目前的问题是：（1）教师的教育观念还须进一步更新，内驱力仍有待提高；（2）教师教育与管理机制为教师创造的专业发展空间仍然非常的有限；（3）整个教师群体的专业成长意识和能力还受到了极大的限制，成为制约教师专业素质大面积提高的瓶颈问题。

本课题研究虽然已经告一段落，但对照教育现代化的要求，对教师专业发展的研究才刚刚开始，我们以前的研究对象，主要是青年教师和教学人员，有待于进行深入研究的问题包括中老年教师、教辅人员的专业发展策略以及如何促进教师成为出类拔萃人才的研究，在原先的研究中，促进教师业务发展研究得比较多，在师德发展方面还缺乏内涵，缺乏评价操作的机制。

[1]刘良华.校本教学研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

[2]陈亚明.小学数学教例研究[M].宁波:宁波出版社，2004：1.

[3]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京:首都师范大学出版社，2004.

G642.0

A

1673-1999（2011）14-0194-03

陆永健（1963-），男，江苏苏州人，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院（江苏苏州215104）副教授。

2011-05-26