和谐理念下的体育教学探析*

马维平

(常州大学体育部,江苏常州213164)

和谐理念下的体育教学探析*

马维平

(常州大学体育部,江苏常州213164)

体育课程改革应摆脱传统狭隘体育思想的束缚,坚持“健康第一”的教学理念,发挥学生的积极性和潜能,实现“教”“学”共鸣、良性互动的和谐体育教学。教师需转变观念、优化教学内容、创新教法带动学法创新、改进教学评价,促进教学环节的和谐循环,从而形成较为稳定的和谐体育教学模式。

和谐理念;体育;教学创新;终身体育

和谐教育以社会与人的发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使学生德、智、体各方面都得到全面和谐的发展,[1]它是实施素质教育的一种教育模式。和谐体育教学主要是指体育教学过程中各教学要素之间和谐共存,相互促进,相得益彰。由于受传统狭隘体育思想的长期束缚,我国学校体育教学一直未能得到足够的重视,以至于出现了很多不和谐的音符。严重束缚着学生潜能的发挥和教学效果的获得。新课程标准是在“健康第一”思想的指导下,根据身体、心理和社会三维健康观以及体育学科的特点和现代课程理论的发展趋势,将体育学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域,以拓宽体育课程的学习内容,顺应时代发展的需要。[2]它为体育教师编写教材、实施教学,对学生进行评价提供了理论现实依据。因此,随着课程改革的不断深化,教学方式的转变将成为课程改革的一项重要举措。为此,在新时期所倡导的和谐校园、和谐课堂、和谐教学的大背景下,研究改革教学方式,顺应课程改革趋势,开拓改革视野,推动体育课堂教学的良性转变,从而形成一个和谐稳定的体育教学环境意义重大。

一、转变观念,优化教学内容,积极促进课程教学目标的全面达成

教学改革的困难主要源于陈旧教育观念的束缚。教学改革的尝试是新旧两种教育观念斗争的结果,教育教学的任务不仅要传授知识,更重要的是帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生终身学习的意识与能力。对于学生来说,会学比学会更重要;对于教师来说,教会学生锻炼比带着学生锻炼更为重要。[3]因此,培养学生体育兴趣,教会学生自主健身锻炼的方法,以及养成终身体育习惯才是学校体育教学所追求的最高境界和最终目标。

体育课程内容作为体育课程目标与体育教学实施的中介,既是教学活动的载体,又是教学思想和教学评价的体现,教学内容选用的得当与否直接影响到教学效果。新课改主张以目标统领教学内容,对教学内容没有具体统一的规定,教师对教学内容的选择更具灵活性,只要选择的内容有利于实现教学目标就可以利用。这为广大教师充分发挥自己的想象力、创造力,提高专业素养提供了契机,在教学设计、实施与评价上就可围绕课程目标通过内容的安排来展开。为此,教师在教学内容的组织上,可在认真分析项目特点、学生基础与身心需求的基础上,主动采取引进、改造、开发、移植等创新手段,对教学内容进行拓展优化,促进教学目标的达成。如：在传统优秀内容的基础上,通过合理降低难度、简化规则和技战术等改造措施,使之成为适合时代特征和学生身心发展的教材;结合社会发展需求与学生生活实际,适时引进一些新兴运动项目,满足学生身心需求和发展需要;结合地域特色,大力开发和利用民族、民间传统体育资源等形成特色课程,以拓宽学生学习锻炼途径,增强学生的社会适应能力。真正使教师成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程建设的开发者。

二、创新教学方法,营造“教”与“学”的和谐环境

(一)利用教法创新带动学法创新,为学生提供和谐发展的空间

相对于学校教育的其他学科,以身体练习为基本手段的体育教学,是一个自由度较大的动态系统,最易察觉学生的喜、怒、哀、乐,教法得当,就会受到学生的欢迎,反之学生就会产生抵触情绪,甚至会产生厌学心理,可见教学内容只有通过行之有效的方法和手段才能取得理想的效果。这就要求体育教师在日常教学过程中,应多鼓励学生发表不同的意见,抒发不同感受,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习;适时给予学生创造性发挥的机会,唤醒学生的主体意识,以提高学生发现问题、分析问题和解决问题能力,谋求以教法创新来带动学法创新。如：通过设疑、提问、引导、教具引入等手段,为学生创设问题情境教学模式,吸引学生主动的去思考、观察、联想、创新。激励学生进行积极思维探索,满足学生的创造欲,让学生在自主体验和创新的过程中完成学习任务,充分发挥学生潜能,促进知识、技能、情感、态度与价值观的整体和谐发展,促成教学目标及时转化为学生的学习目标,为终身体育的形成奠定基础。

(二)注重教学艺术,创设和谐学习情境

赞可夫曾说过,“教学法一旦触击学生的情绪和意志领域,触击学生的精神需要,这种教学法才能发挥高度有效的作用”。兴趣是学习的先导,是学习动机的基础,情境是产生学习行为的催化剂。[1]民主、和谐的课堂教学氛围是促进学生自主学习和主动发展的关键。由于体育教学的“教”是基础,“学”是根本,教学中教师还应深入了解学生,随时掌握学生的心理动态,并根据体育教学的规律和特点,适时运用课堂教学组织结构艺术、语言艺术、师范与演示艺术、场地器材的设计与选用艺术、课堂教学中学生学练的艺术等创设多种情境,营造良好的学习意境。而传统教学中教师多设计的是“教”的环境,时代的发展却要求教师应侧重“学”的环境设计,这就要求教师应时刻关注唤醒和激发学生的学练意识与兴趣;积极启动学生的情意系统,以形成一种越学越爱学,越学越会学的良性循环。使学生练习有兴趣,情感有升华,真正实现体育教学融益智、健身、染情和添趣于一体。[4]

(三)关注个体差异,创造符合学生自身实际的学习机会

和谐社会最大的特点就是敢于承认差异,理解差异,宽容差异。根据双环控制理论学说,外核主导并非主要作用,在教学中占中心地位的则是学,而不是教。[5]以身体练习为手段的体育教学,各个学生的运动方式和运动适应性都会存在差异。这就要求教师的“教”务必要以学生的“学”为依据,在教学设计上,要依据个体差异性,设计符合学生各自实际的学练方式,给予他们必要的自主选择学习方法、练习难度、运动负荷的权利,充分调动学生的学习的积极性。特别是对那些生理上有缺陷和体育基础薄弱的学生,一定要做到不离不弃,倍加关爱,积极引导他们克服困难,鼓励他们参与力所能及的练习,逐步激发他们的运动参与意识,力争使每个学生都能通过课堂学练在生理上获得快感,心理上得到满足。以创建起“寓教于乐,寓教于学”的和谐学练氛围。

(四)加强沟通交流,建立和谐师生关系

和谐的主题是：“以人为本”。而师生的和谐关系是和谐体育教学的重要一环。体育教学活动其实就是一个师生互动的交流过程,“教”与“学”、“师”与“生”是紧密联系在一起的,他们相互作用,共同活动构成教学过程的动态运动。其中教师在教学中的态度和行为、师生关系是决定学习环境好坏的重要因素。所以,沟通是和谐师生关系、提高课堂教学效果的主线。这就要求教师在教学过程中始终应把自己视为教学的服务者、学习的引导者与合作者,真情对待每一位学生。在课堂上,应以期待的目光鼓励学生、温和的语言指导学生、饱满的热情感化学生,尤其是对身体有缺陷、体育基础薄弱或课堂上有违规行为的学生,决不能有歧视的态度和惩罚的行为,而应主动加强与他们的沟通交流,以了解他们的想法、理解他们的感受,做到以情感人,以理服人,以情导教,以行助学,通过教与学的双边活动,来加强交往,增进感情,拉近距离,真正建立起一种平等、民主、合作式的和谐师生关系。[6]通过师生间的平等互动,引导学生积极参与学练。

三、灵活利用教学反馈与评价,促进教学环节和谐循环

体育教学评价是实现体育课程目标和体育课程建设与改革的关键,是检验体育教学质量和效果以及学生学习质量和效果的重要手段。正确的学习评价可以培养人才、造就人才;错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。只有形成合理的反馈调节、评价导向、激励机制,才能促进体育教学各环节的和谐循环。由于在教学实践的动态过程中,往往会出现各种变化。教学能否如愿地达到教学预期目标,要求教师务必要及时掌握学生的反馈信息,做到具体问题具体分析、具体对待,积极运用评价反馈信息来灵活调整教学策略,应变地调控后续教学,以适时改变负反馈,提高教学效果。为了改变传统教学评价中以教师为中心的倾向,培养学生对教学评价的主动性,切实发挥评价的导向、激励、反馈和调节发展的功能,评价应多注重学生掌握技能的过程与方法,关注学生的成长与进步情况,参与活动的程度、自信心、合作交流的意识,独立思考的习惯,以及与之相伴随的情感态度和价值观的形成。具体应做到：在评价内容上,从关注技能学习的结果,转移到更为关注学习过程中学生积极的情感态度、创新意识、分析与解决问题的方法与能力以及正确人生观、价值观的形成上;在评价方法上,从过分强调量化考核转向注重质的分析与把握上;在评价主体上,把学生被动接受评价转向主动参与评价,使评价变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。[7]

新课改要求教师在教学过程中务必把新理念转变为具体的教学行为,不断对自己的教育教学行为进行研究与反思,将自己的知识与经验进行重组,从而不断适应新的变革。同时,学校也应将培训制度与教师的实际教学需求联系起来,积极探索科学的教师考核方式,尽快使体育教师适应体育课程改革的新要求,以有效促进多元教学目标的达成以及学生终身体育习惯的形成。

[1]柴秀英.创建和谐气氛提高体育教学效率 [EB/OL].(2007-01-09)[2011-03-30].http：//edu.people.com.cn/GB/72082/73353/5262583.htm l.

[2]陈建绩.体育教学新论[M].天津：天津人民出版社,2003：204-485.

[3]庞兰霞.新课程标准下中小学体育教学改革的系统思考[J].当代教育科学,2006,(16)：58-59.

[4]肖著乾,罗世瑛.改革以竞技项目为主体的学校体育教学 [J].中国成人教育,2007,(1)：156-157.

[5]孙俊伟.高校体育教学改革如何适应阳光体育运动的需求探讨[J].四川体育科学,2008(3)：123-125.

[6]朱建国.体育课程中健康教育与体育教学的整合问题[J].江苏技术师范学院学报,2009(4)：63.

[7]张志刚.试论体育课程改革中的教育策略[J].教育与职业,2006(15)：91-92.

On Harmonious PE Teaching from the Perspective of New Curriculum Reform

M A W ei-p ing
(Physical Education Department,Changzhou University,Changzhou 213164,China)

PE curriculum reform should cast away traditional narrow view points,adhere to the teaching Concept of“health first”,exert students’initiative and potential and then realize the harmonious PE education. PE teachers should change teaching ideas,optimize teaching contents,innovate teaching methods and imp rove teaching evaluation,so as to set up a steady and harmoneous PE teaching modal.

new curriculum reform;harmonious PE;teaching innovation;lifelong physical exercise

李 艳)

G807

A

2095-042X(2011)03-0074-03

2011-04-31

马维平 (1971—),男,甘肃民勤人,硕士,讲师,主要从事体育教育训练学研究。