数理藏汉双语师资的教育教学模式研究

甲 任

(阿坝师范高等专科学校，四川汶川 623000)

数理藏汉双语师资的教育教学模式研究

甲 任

(阿坝师范高等专科学校，四川汶川 623000)

数理藏汉双语教学作为中国数理教育的一种形式，正在为藏民族文化发展、社会进步和民族整体素质的提高发挥着巨大作用。重点对数理藏汉双语教育教学模式进行了探讨。

数理师资;藏汉双语;双语教师;教学模式;人才培养

20世纪80年代初，藏区开始了数、理、化的双语教育，这是藏区现代教育的一次重大突破，实现了小学、中学和大学数、理、化双语教育的直通车，开创了数理藏汉双语教育历史新篇章。作为中国数理教育的一种形式，数理藏汉双语教育正在为藏民族文化的发展、社会的进步、民族素质的提高发挥着巨大的作用。虽然从理论上讲是藏民族高等教育的一种形式，但在现实中却涉及诸多方面，成为了一个复杂的问题。数理藏汉双语教学是指在数理教学中，主要课程用藏文进行教学，同时也要通晓相应的汉语文;其余的课程用汉语文进行教学，同时也要熟悉相应的藏语文，逐步实现藏汉兼通，较熟练的进行藏汉的互译［1－3］。一开始，由于经验缺乏，只能借鉴汉区数理教育的模式。由于地域、环境、社会、家庭、教育、经济等条件的不同，藏汉双语数理高等教育的生源质量参差不齐。面对这一情况，要培养合格的数理本专科及以上学历的藏汉双语教师，不少高等院校都从学生和学校的实际情况出发，积极探索，形成了各具特色的教育教学模式［4－5］。

1 数理藏汉双语教育模式

目前较为有效的藏区数理双语教育有以下八种。

(1)预科式。预科是一种准大学的办学体制，预科学生被俗称为“准大学生”。预科的特点一是降分录取，二是专补基础。由于较大幅度地降低录取分数线，一批具有培养潜力的少数民族学生得以及时跨进大学校园，培养院校也可以充分利用一年的预科期，针对性和目的性都极强地为这些学生填补语言基础和知识基础，使之弥补或缩小与大学新生的入学差距，升学后能够在相同或相近的条件下接受高等教育。藏区高校民族预科的学生一般都在一年后直升本校，也有升入其他高等院校的预科;这也十分有利于高校在熟悉学生状况的条件下继续实施针对性和目的性都极强的有效培养。

(2)补课式。这是一种与预科相似的模式，所不同的是这种模式专门针对直接考入专科、本科的藏族数理学生所欠缺的中学知识和能力进行补课。这些学生主要来自农牧区，那里经济欠发达，社会发展较慢，教育环境发育不足，师资力量和教学条件较差，设施设备短缺，致使课程开不齐，实验做不齐，甚至不少学生连实验仪器、器材都未见过，即使通过录取政策上的照顾考入了高校，但存在先天不足的问题。因此，补课就成了对这些学生顺利实施高等教育的必由之途，或者说是成了不是办法的办法。既然是补课，就不是重来一遍，而是缺什么补什么，内容有多有少，时间有长有短。同时，补课也不同于补习，而是更加注重与高等教育的链接，也就是更加注意缩短架桥铺路的周期。因而各校在实施补课教学时，措施都相对灵活，或集体补课，或双休补课，或藏语授课，或汉语授课，甚至把寒、暑假也用上，总之是以学生基础和学校条件为前提，以实现培养目标为目的。

(3)增加学时式。藏区数理双语学生进入高校，除基础相对来说较差以外，语言学习的压力也大，不仅要学藏语，还要学汉语，本科还要学英语。即使是读专科，部分学生也有英语学习愿望，自愿修读英语。基础和语言的双重压力使这些学生不得不付出加倍的时间和精力。这也使学校在设计课程时不得不增加学时。增加学时并非无限制，也不是没有选择，而是增加语言课、基础课以及计算机课的学时。如《基础汉语》(《现代汉语》内容)就开设两个学年共四个学期，第一学年每周6个学时，第二学年 每周4个学时。指导思想是，语言课、基础课和计算机课是克服语言障碍、解决基础问题、掌握现代技术的关键，只有增加学时，加强培养，才能为藏区数理双语学生构建起对等的平台，在其他课程的学习中与其他学生同步发展。

(4)延长学制式。这种模式主要用于本科，而五年制本科是这种模式的典型表现。与课程的增加学时不同，延长学制是藏区数理双语本科教学体制的重新构建。这种重新构建的意义在于更加符合藏族学生接受高等理学教育的规律，更加有利于藏汉数理双语教学在高等教育阶段达到它的目的。可以说，这也是民族高等教育的一个创新。五年制的一个具体做法，就是藏汉数理双语教学一、二年级以藏语为主，三年级藏汉双语并重，四、五年级以汉语为主或达到完全用汉语教学。这种双语教学方式十分有利于汉语基础差或没有汉语基础的藏族学生在5年的专业学习中，既能一开始最大限度地减少语言障碍，又能在毕业之际实现藏汉双语交流，使他们在今后的工作中能够开拓更为广阔的空间，在今后的学习中能够及时获取先进的科技文化知识。

(5)大插班式。所谓“大插班”，就是藏族学生考入大学或从预科升学后，直接进入各系不同的专业班，与其他学生一起同步学习，并同时开设藏文课和科技藏文课。这种模式的好处在于构建了藏语学生与汉语学生共同学习的环境，藏汉双语学生可以更多、更频繁地在语言、思维、学业乃至生活等方面互相交流，相互促进，或者说可以更便捷更及时地得到帮助，学有所成。当然，这一模式需要藏族学生有汉语基础，才能跨越语言障碍，实现互通共融。

(6)小分班式。这种模式与“大插班式”相辅相成，即缺乏汉语基础的藏族学生单独编班，在专业培养的过程中用藏语教学，并完成主要专业课的学习。当然，在学习进程中视学生的实际情况，也可适当地开设一些汉语课程，帮助学生学习汉语，进而开展一定的双语教学。

显而易见，这一模式的语种比较单一或完全单一，学生的语言压力相对较小，但也由于语种的相对单一而在数理学知识的学习上较难达到相应的深度和广度。

(7)语言实验式。这是一种语言对比的实证模式，即从语言与思维的关系出发，在一个年级中将学生分成汉语组、双语组、藏语组三种组别，其中汉语组学习藏文，藏语组学习汉文，然后通过三个语组的对比实验，以求证在教学过程中学生的思维状态以及随语言的转换，学生的思维方式是否随之转换等问题。当然，思维方式的转换与掌握语言的程度直接相关，但这种实验模式的可贵之处就在于通过不同语组的对比，可以逐步检验出藏族学生最终以何种语言学习数理知识更方便、更快捷、更透彻、更完善等更深层次的问题。

(8)联合办学式。联合办学是一种优化资源配置、实现资源共享的匹配方式。藏汉数理双语高等教育在这方面也有积极的行动和喜人的成效。例如西北师范大学认为青海师范大学的双语师资比较强，便与青海师大联合办学，针对甘肃藏区的实际情况就地招生，在青海师大建班培养，使甘肃藏区的学生能够在青海受到更好的藏汉数理双语高等教育，回到甘肃后能够更好地为甘肃藏区的基础教育和经济社会发展服务。再如西北师大还与甘肃民族师范学院、与中学联合办学，采用设点的方式，定时派专家前往指导办学，派教师前往授课，并给予一定的投入和资助，使这些学校得以更快更好地改善办学条件，提高教学质量。这两个例子所表现出来的“异地培养”、“上下联合”的模式，无论是对藏汉数理双语人才培养，还是对双语高等教育、双语基础教育，都具有更高层面上的不可估量的价值和意义。

以上八种教育模式并未穷尽藏汉数理双语高等教育的种种做法，但也足已证明藏区高校为发展民族高等理科教育所作的孜孜不倦的艰辛探索。

2 藏汉数理双语教学模式

要推进藏区数理双语教学的现代化进程，双语教师是关键。而作为教师能否以高度的职业责任感去面对自己的本职工作，能否树立正确的教育理念，又是教育教学工作能否真正取得成效的先决条件。所以，更新教育教学理念，积极探索适应藏区教育需要的教学模式势在必行。结合藏区的办学条件和生源条件的实际，笔者在数理藏汉双语教学方面进行了探索与实践，总结出以下几种行之有效的特殊模式。

(1)“1+2”型。这是藏区专科教育的数理双语教育三年制培养模式。此模式用一年时间进行语言课(藏语文、汉语文、英语)的学习和高中数理课程的复习、巩固和熟练，解决藏族学生由于个体差异和地区差异而出现文化水平上的参差不齐，为进一步的提高学习质量奠定坚实的基础。然后用二年时间进行数理双语教育专业的理论课和实践课的训练。藏汉数理双语学生进校时，高考录取分数不能要求太高，通过三年的学习达到合格的数理双语教师标准。毕业后主要从事藏区小学数学、自然常识双语课的教学工作。

(2)“1+2+1”型。藏区高素质的数理双语教师既要掌握高水平的数理知识和技能，又要有良好的职业技能训练，这是三年制数理双语教育所难以顾及的。建立此模式的目的在于提高藏汉数理双语教师整体综合素质。其具体安排是:第一年进行语言课和高中数理课程的巩固和提高，使数理后继课程的学习有扎实的基础，然后用二年的时间进行有一定广度和深度的数理双语教育专业的理论课和实践课的训练，再用一年的时间为教育科学的学习和实践期，与接受预分配的中学联合培养，融学习、研究、考察和实践于一体，完成学习实践任务后，经考核合格由高校发放毕业文凭和学位证书，由中学上报教育行政部门颁发教师资格证书。本模式的生源可来自以下几个方面:藏区高考录取的藏族高中学生、藏区中学选送的藏族高中毕业生及藏区县级以上教育行政部门组织的在民族中学数理专业学历未达标的教师，待他们学业完成后在预分配中学或原工作单位任教。

(3)“2+3”型。这是根据目前藏文高中教学质量相对较低和教育资源(人力和物力)利用率不高的现状而提出的一种改革力度较大的培养模式。其具体安排是:学生进校后，先用两年的时间完成高中课程的学习，然后再用三年的时间完成藏汉数理双语教育专业课程的学习。或课程教学内容由螺旋式上升改为直线式上升，五年统筹安排。此模式招收对象为藏区各初级中学的应届毕业生，通过招生学校的命题考试择优录取，经过五年在校学习，达到专科水平。

以上三种模式的选择要根据藏区办学的具体需要而定，第一种模式有利于培养藏区急需的中学数理双语教育人才。第二种模式则是在第一种模式的基础上，把学生毕业后一年见习期改为教育科学学习和实践期，使得预备教师的职前教育(包括岗位实践锻炼)得以加强，学生正式工作后教育教学的适应期很快缩短，把见习期纳入学制，有利于全面贯彻实施《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，推行教师资格制度。第三种方案解决了中学和大学在知识衔接上的重复，缩短了教学时间，扩大了数理双语教育专业的生源，有更多的学生供挑选。这种缩短学制，提高教学质量，充分发挥教育资源效益的模式，能快出人才，出好人才，可以采取先试点的办法总结经验然后逐步推广。

3 结语

人类已进入了一个信息与经济全球化、社会快速变迁的时代，面对科技革命浪潮的巨大冲击，知识经济的兴起和挑战，在这样的背景下，藏区师范院校要始终坚持以基础教育需求为导向，要以培养创新人才为目的，以藏族学生综合素质(科学素质和人文素质)为核心，以知识教育为主线，以能力培养为重点，不断创新数理藏汉双语培养培训模式，形成集职前培养、职后培训和研培一体化的教师教育体系，培养厚基础、宽口径、广适应、强能力、高素质的一专多能的复合型人才，为藏区教育事业发展，培养大量的高素质师资。

［1］甲任.试论双语教育的组织与实施［J］.阿坝师范高等专科学校学报，2001(1):6－9.

［2］甲任.试论藏区数学双语教学原则［J］.民族教育研究，1999(1):48－51.

［3］甲任.藏汉双语教学评价初探［J］.阿坝师范高等专科学校学报，2010(2):96－99.

［4］木多.21世纪民族地区教师队伍应具备的素质［J］.青海师大民族师范学院学报，2001(2):7－9.

［5］王大胄.甘肃甘南藏区藏汉双语教学面临的问题及其对策［J］.琼州学院学报.2007(4):130－132.

Efficient Ways of Training Tibetan－Chinese Bilingual Teachers of Maths and Physics

JIA Ren
(Aba Teacher＇s Junior College，Wenchuan Sichuan 623000，China)

Tibetan－Chinese bilingual education of maths and physics is a new branch of education.As a bilingual education form of maths and physics，it is playing an important role in the development of Tibetan culture，progress of society and enhancement of national quality.Such peculiar bilingual teaching mode and its personnel training mode have investigated.

Tibetan－Chinese bilingual teaching of maths and physics;bilingual teachers;teaching mode;training mode

G642.0

A

1009－315X(2011)05－0520－04

2011－06－10;最后

2011－06－30

甲任(1962－)，男，藏族，副教授，主要从事民族学、高等教育学等研究。

(责任编辑 刘敏)