基于元认知策略的高职英语写作启发式教学

吕凤华

(莱芜职业技术学院，山东莱芜271100)

基于元认知策略的高职英语写作启发式教学

吕凤华

(莱芜职业技术学院，山东莱芜271100)

元认知策略在写作教学中起着重要的作用。启发学生获得并掌握正确的元认知策略知识，是形成写作能力的基础;丰富学生的元认知的体验，是提高写作能力的驱动力;指导学生运用元认知策略调节和监控写作过程，是提高写作能力的核心。

元认知策略;过程启发式教学;英语写作

一 英语写作过程启发式教学的研究背景和意义

高职学生英语写作能力较差的现状是当前高职英语教学中值得注意的问题。一方面，高职生的英语基础差影响他们的写作效果;另一方面，高职生缺乏元认知意识即缺乏对影响自己的学习过程与结果的各种因素的认识;在英语写作中缺乏元认知策略。因此提高学生英语写作能力就必须加强学生的元认知能力的培养。近年来，国内外学者通过对不同层次的学生的对比中发现，学生在学习过程中对元认知的知识和应用的差异是导致学习差异的最根本原因之一。因此，英语写作元认知研究无疑成为国内英语写作教学进一步发展的切入点。

英语写作元认知研究目前主要集中在对元认知知识的了解，而元认知策略，元认知监控，元认知评估以及元认知体验等方面的研究却极为少见。为切实提高学生的英语写作水平，一方面，就应多关注学生在写作过程中怎样运用元认知策略，怎样进行元认知监控和评估，学生的元认知体验又是怎样的。另一方面，教师应该具备良好的元认知知识的基础，充分认识到元认知在英语写作中的重要作用。写作教学应建立在充分了解学生元认知知识情况的基础上，有针对性地设计教学方案。从元认知角度寻求有效的英语写作模式是进一步的研究方向，有助于我国英语写作的教学改革。目前，基于元认知策略的过程启发式教学，还是一个比较新的话题。过程启发式教学法是以当代心理学的最新研究成果为其理论依据，重视教学活动中学生的认知过程，特别是思维过程的充分展现，真正体现了学生为主体、发展为主线的教学方法。过程启发式教学是基于培养学生的元认知策略、元认知监控、元认知评估的能力以及增强学生写作的元认知体验的，因此这种教法无论在理论上还是在实践上都有重要的意义。

二 英语写作的过程启发式教学的可行性

美国心理学家Flavel于1971年首先从事了元记忆的研究。在1978年提出了“元认知”这一术语。迄今为止，元认知还没有统一公认的定义。从目前学术界对此概念的研究来看，元认知既是一个静态概念又是一个动态的过程:就静态而言，元认知包括对认知行为具有影响作用的各种知识;就动态而言，元认知有表现为对认知过程的“积极监测与调控”(Flavel，1976)，“对思维过程的监测与调控”(Khwel，1982)，或“对认知系统的监控”(Brown，1987)。元认知由元认知知识和元认知体验两大要素构成(吴红云，刘润清，2004)。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。元认知策略是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种高层次的学习策略。元认知知识是使用元认知策略的基础。从某种意义上来说，元认知策略犹如一座桥梁把静态的内在元认知知识和动态的可观察的语言学习与认知策略连接起来，使得正确的元认知知识对学生学习活动起到导向和调节作用(武和平，2000)。一旦学生有良好的元认知意识，就能自主的根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略并对学习策略进行调控和评价，必要时对此进行修正。

必须指出的是，英语写作的元认知研究模式在不同情境下的英语教学中，要根据不同的教学对象设定相应的英语写作的元认知训练，因此对不同地区不同水平的英语学习者的英语写作元认知现状的研究和训练应该是今后研究的重点之一。

20世纪70年代之前，英语写作教学研究被称作“注重成果教学法”。但“成果法”过分强调最终的写作效果，不利于学生策略的培养和发展。因此，英语写作的研究从评价写作结果转向了注重写作过程即“写作过程教学法”。80年代，写作研究开始关注语境。90年代研究者指出写作过程的研究脱离了写作结果的研究，而课堂语境的研究又脱离了认知过程的研究。研究者提出了一种综合研究法，即“社交－认知”写作理论。这些对写作的研究以教学法、篇章结构、写作中的错误分析等为主，其对象是教学的主体(教师)，而针对学习的主体(学生)研究的比例却占的相当低。国内写作研究的现状提醒我们应该大力加强对学生主体的研究。而本文提出的过程启发式教学正是以学生为主体，从学生的知识基础、心理特点和接受能力出发，通过教与学的互动作用，发挥双方的积极性和各自的特殊作用，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，在教师的启发引导下，学生按科学的方法去主动学习，积极思考，从而促进学生全面发展的一种教学思想。

三 基于元认知策略的英语写作的过程启发式教学的实施

过程启发式教学，也称指向思维过程和思维方法的启发式。它的基本实施步骤是:根据学生学习知识、技能所需的高效思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，根据所设计的问题启发学生思考，并逐步过度到让学生向自己提出问题、自我启发。过程启发式教学是一种新的教法，把这种教法使用于英语写作具有重要的意义和创新之处。

(一)过程启发式教学的具体操作程序

1.确定要传授给学生的技能

2.分析这一技能的思维过程

3.将这一思维过程分解成几个阶段

4.分析每个阶段所需的思维策略

5.针对每个思维阶段不同的思维策略设计课

6.根据问题向学生提问

7.训练学生通过自我提问启发自己

(二)元认知策略的英语写作的过程启发式教学的实施

1.元认知策略的训练。第一方面:增强学生元认知知识。教师首先帮助学生认识个体差异，丰富学生对自我的认知，丰富学生对语言任务的认知，丰富学生对语言策略的认知。其次，帮助学生提高对认知任务的认识。第二方面:丰富学生的元认知体验。元认知体验对学习者能否正确对待写作困难，消除挫折感，保存积极的情绪有着重要的作用。1.增进学习时心理方面的体验，创造积极的学习动力，学生学习兴趣越浓厚，其学习的自觉性就越强。2.增进学习时策略方面的体验，提供有力的学习经验;增加学习时策略运用成功或失败方面的体验，使学生在解决问题的过程中，遇到相似的情况时，能知道什么策略在类似情况下成功运用过或失败过，从成功或失败中总结经验教训，运用恰当的策略解决外语学习中的问题。第三方面:增强学生的元认知监控能力。从元认知的角度来看，写作过程不仅是认知过程还包括对这一过程进行积极的监控、调节的元认知监控过程。我们可以通过学生自问、学生互问、教师提问、教师评语等方法来调节和监控。

2.元认知策略的英语写作的过程启发式教学的实施。在实施过程启发式教学法时，把教师设计的学生自制的元认知策略训练卡发给每一位学生。学生把卡放在课桌的左上角，写作时先看卡上的提示问题进行思考，直到写作完成为止;写作时必须按卡上的要求做，教师在评讲时也应评价其运用的元认知策略，这样能更好地调动学生的自觉性和主动性，以免学生糊里糊涂地写作。卡的内容如下:

1.是否认真审题了?我要表达的主题思想是什么?

2.我围绕主题展开联想了吗?

3.想了许多东西，是否把握了整体和主流?

4.我的句子表达正确吗?有无语法和用词错误?

5.我的文章有需要修改的吗?(题目的书写规范吗?段落之间是否运用了连接词?单词拼写是否正确?标点使用是否合乎英语习惯?)

这种教学模式注重学生学习策略、特别是元认知策略的培养和训练。元认知策略训练的目的就是对学生学习的全过程进行有效的监控、规划和评价，使外语学习活动成为自觉、能动的认知过程。具体实施如下:

准备阶段:教师首先帮助学生分析他们自身对习作作品内容和策略的认识，找出“知识沟”。在此阶段，注重传授和训练学生的努力注意、先行组织和选择注意的策略，然后教师讲授写作的元认知策略并解释其重要性，帮助学生设立积极的、可行的目标。

呈现阶段:教师在具体的情景中讲授写作元认知策略的定义和内容，包括计划、监控和评估3种策略，再用实例进一步分析具体策略的特点、意义和实施方法。在此过程中，为确保学生真正理解此策略并能正确运用，教师应明确地解释何时、何地、怎样使用元认知策略，这为策略的转移起着至关重要的作用。此研究把元认知策略训练与具体的语言学习技能相结合，即采用了“以读促写”的方式，起到了事半功倍的效果。每次的英语阅读课，教师不仅传授具体的阅读技能而且重视文章里的写作技巧，鼓励学生活学活用。这种策略运用和传授与实际课堂教学的融合为学生提供了即时练习策略的机会起到了巩固加强作用(Cohen，1988:91)。

训练阶段:教师呈现给学生真实的习作素材，提供训练新策略的机会。在此阶段，学生必须回想起在上一阶段所教授的写作策略，然后根据计划策略来规划自己的写作。自我计划包括下列写作活动:仔细审题，考虑读者，收集信息，头脑风暴，写下提纲。在写作的过程中，要求学生使用自我监控策略，分析写作进程，遇到问题采取补救行动。为了避免盲目性，给学生提供了元认知策略训练的提示卡。

评估阶段:此阶段是帮助学生检测自己的写作水平以便更好地理解所学的新策略和技能，能够做出及时的调整。自我评估活动包括自我提问、讨论、辩论、学习博客的使用。在博客中，学生可以记录策略的使用情况、教师提供开放式问卷以便学生能够畅所欲言。在此阶段采用了自评、互评和教师评价的三种方式来实施。

拓展阶段:此阶段提供给受试者行使高一级执行能力的机会(Chamot and O’Malley:1990)。激励学生大胆使用他们认为最有效的策略;鼓励他们在不同情境中实施策略转移，培养学生独立思考问题的能力，对元认知策略有自己的见解。此阶段旨在帮助学生练习、巩固、分析所学策略并能达到自动使用策略、使其内化的目的。

四 元认知策略的英语写作的过程启发式教学的作用

(一)过程性写作教学法有助于培养、激发和保持学生学习写作的兴趣。有利于形成学生的正确的写作观念，明确写作的目的，培养积极的写作态度，过程性写作教学法注重思想内容的挖掘和培养学生写作主体的能动性。它体现了写作的本质，有利于作者的分析能力和逻辑思维能力的提高。

(二)过程法改变了教师的角色形象，老师不再是垄断课堂、传授知识的权威，也不再是不苟言笑的评判者，而是课堂教学中的组织者、协调者、解惑者及信息提供者。教师应成为学生写作过程中的一个有力的支持，在老师的引导下，学生不再惧怕老师、惧怕写作，而是愉快地投入到写作的活动中，积极地从事写作各个阶段的工作，从而最终能体会到写作的本质和乐趣。

(三)高职高专英语教学应遵循“以学生为中心”的原则，以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。本文所探讨的元认知策略的英语写作的过程启发式教学正是培养学习者自我负责管理学习的能力，在教学条件下进行的自主学习，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的英语写作的学习活动，达到掌握知识和培养学生英语学习能力的目的。

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G420

A

1004－342(2011)05－98－03

2011－03－22

山东省大学英语教学改革立项项目(EC201026)

吕凤华(1972－)，女，莱芜职业技术学院讲师。