大学公共英语教学存在的问题与对策

余爽爽

大学公共英语教学存在的问题与对策

余爽爽

改革开放以来，大学公共英语教学取得了长足进步，但也存在许多问题。通过对影响当前大学公共英语教学因素的分析，结合实际提出了提高大学公共英语教学质量的对策。

大学公共英语；问题分析；对策研究；教学质量

改革开放以来，作为公共基础课的英语教学取得了明显的进步。经过长期的经验积累和不懈努力，我国大学英语教学逐渐形成了教学内容、教学方法、教学模式、教学考评和师资培养系统化的教学体系和测评体系。随着经济建设飞速发展和社会国际化程度的不断提高，各行各业对英语人才的需求在进一步加大，英语作为一种国际化的交流工具，其地位也日显重要。为适应形势的变化，教育部和各高校也采取了多种措施来加强对英语教学的引导和管理。但是，由于高校大规模扩招和英语语言大众化等多种因素影响，使英语教学还不能完全适应新形势新变化，还存在着一些问题。如何解决当前英语教学中的问题，提升教学质量，是大学英语教学亟待解决的问题。

一、当前大学公共英语教学中存在的问题

（一）教学目标模糊化

教学大纲对英语教学目的和需要达到的要求都有明确的规定，但是，由于应试教育和就业等多种因素影响，考试分数长期以来一直是衡量学生能力水平的重要指标。英语教学也在无形的指挥棒指引下脱离了英语教学的根本目的。虽然近几年来，随着教育改革的不断深入和素质教育理念逐步深入人心，应试教育的影响也在逐渐淡化。特别是许多高校不再把英语过四级作为大学生毕业的条件之后，大学英语教学也逐步走向了正常轨道。但是，应当清醒地看到，四六级成绩在大学生就业中还是起着举足轻重的作用，许多用人单位依然把英语四六级成绩的高低作为衡量一个人英语能力水平的重要依据。很多高校的英语教学也并没有因为英语四六级成绩不与学生毕业挂钩而发生大的变化。四六级考试仍像一个指挥棒在指引着大学英语教学的方向，大学英语教学还停留在以四六级考试为中心，学生为过级而学习，教师为过级而教的误区中，脱离了大学英语教学的根本目标。

（二）教学方法模式化

一方面由于应试教育的影响，高校的英语教学仍然存在着重视理论水平培养，不重视应用能力培养的问题，许多大学教师把教课重点放在教授语言知识、语法理论、句子结构、词语解释上，放在读写的训练上，忽视了学生学习兴趣和主观能动性的发挥，忽视了学生运用英语去获取知识的能力培养，忽视了学生用英语进行交流的听说等应用能力的培养。这种“重知识传播，轻能力培养”的教学模式，一方面使教师花费了大量的时间和精力去备课、讲课、批作业，另一方面学生却对所教授的内容不感兴趣，调动不起学习的积极性，严重影响了英语教学的质量和效果。由于多种因素的影响，当前的英语教学还停留在以教师为主体、以教师为中心的教学模式上，还没有完成向“以学生为中心”的转变。许多大学英语教师把整个课时都用在向学生讲授理论知识、句法结构上，教师完全控制着教学的内容、教学的阶段、教学的速度，给学生留下思考和自主学习时间很少，英语教学还停留在单纯地进行单向知识传输上，严重影响了教学质量和效果的提升。

（三）教材选用单一化

教材作为教师教学、学生学习知识的重要载体，应该具有知识性、科学性、系统性和时代性，要符合英语教学的根本目的，还要能够被广大老师和学生喜欢。现在市面上有许多大学英语教材，但是质量不一，良莠不齐。虽然大多数教材越来越注意与实际生活结合，但是，还是有许多教材题材陈旧、知识性、趣味性缺乏，与现实生活结合不紧密，缺乏实用性和一定的时效性，许多学生宁愿去看一些英语杂志也不愿去看课本，严重偏离了选用教材的本意。同时，一些高校在选择教材的时候也是采取“大而统”的作法，没有区分不同专业、不同学院英语教学的实际和学生将来就业的需要，基本上是一个学校用一种或者两种教材，缺少针对性、多元性和时效性，极大地影响了学生学习的积极性和创造性。

（四）师资力量弱小化

当前，英语教学中的突出问题是师资力量弱小化，主要表现在英语教师数量的不足和能力素质水平的参差不齐。我国作为一个人口大国，教育资源十分紧张，随着高校的大规模扩招，这个问题表现得尤为明显。据统计，2008年全国高等教育共招本科、高职（专科）学生599万人，2009年为 629万人，2010年为657万人，在校生的数量每年都在不断地增加。尽管从1998年到现在高校教师的数量有了明显增加，但是，全国高校平均师生比也只是从2003年的1：21上升到了现在的1：17.5，远远低于美国1:14.2的水平。如果要达到1：14的最佳比例，全国高校教师缺口在50万左右。数量的不足使教师担负的授课任务相当繁重，普遍超负荷工作。调查表明，90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数学校的教师平均周学时都在16-20学时，许多教师基本上没有参加培训和搞科研的时间，严重影响了教师水平和教学质量的提高［1］。教师能力素质不高是高校英语教学面临的另一个问题，高校逐年扩招使教师与学生的比例严重失衡，为弥补这种不足，多数高校招聘教师的门槛也越来越低，刚毕业的英语本科生就可以到一些大校教本科生英语，甚至还出现高年级英语专业学生来代教入学新生的公共英语课程的现象，极大影响了学生英语水平的提升。

（五）学生水平阶梯化

由于各地教育水平的差异和个人能力水平的不同，导致学生英语水平也参差不齐。调查显示，同校同年级的英语成绩相差100分的存在，同班之间英语成绩相差50多分的也客观存在［2］。英语水平的巨大差异大大增加了英语教学的难度。现行的“一视同仁”教学方法，必将会导致一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，严重影响了学生英语水平的提升。

（六）考核评价程式化

当前，各高校对学生的考核评价已经逐步由单一的一次性笔试评价向多元化的评价转变，学生期终考试成绩不再是对学生进行评价的唯一量化指标。但在教学实践中，大部分高校的评价体系中学生的考试成绩还是占有很大比重，考试的方法还是以一次性笔试为主。虽然学生平时成绩也占有一定的比重，但是却不大，这就导致很多学生把学习重点放在书面英语上，对于考核涉及内容和要点重点关注，对于与考核关系不大的英语口语、听力则很少触及。同时，由于在考试前有些老师会划定考核的重点内容，许多平时不认真听课、甚至经常逃课的学生，经过突击也能取得不错的成绩，考核评价失去了其应有的作用，在一定程度上影响了英语教学质量。

二、提高大学公共英语教学质量的对策

（一）明确教学目标，转变思想观念

进一步提高对英语教学改革和英语教学质量的认识，用发展的眼光看待当前英语教学存在的问题和社会对英语人才的需求，尽快把英语教学从应试教学的误区中解脱出来，以教学大纲为依据，树立全新的素质教育观念。把教学从培养学生的读写能力为主向培养学生的听说能力为主转变，使学生能用英语流利地交流信息，能够听懂一定难度的对话、广播和英文节目。帮助学生打下良好的语言基础，掌握良好的运用英语去获取知识、去传播知识的方法，切实提高学生的综合应用能力。

（二）优化教学方法，转换教学模式

教学的最终目标不是要教会学生多少知识点，而是要教会学生利用所教知识去学习去获取知识的能力。以教师为中心的教学模式，已严重影响了学生学习积极性和综合应用能力的提升。高校英语教学要改革传统的“以教师为中心”的教学模式，创建“以学生为中心”新的教学模式已势在必行。要转变以前那种“满堂灌”的教学方法，把教学重点从讲授语言理论、语法知识和四六级考试的重点难点向培养学生的听说能力、运用英语知识获取知识的能力上来，提升学生的综合应用能力。把多媒体技术和网络技术应用到英语教学中去，使英语教学形象化、生动化、实时化，激发学生学习的兴趣和主观能动性，引导学生阅读大量有价值的英文书籍、报刊和杂志，促使学生由被动地接受知识变为主动地学习知识。

（三）针对客观需要，加强教材编选

根据高校不同院系的教学实际选择合适的教材资料，选用的教材应当能够充分反映本学科的教学内容和特点，具有与本学科发展相适应的科学水平，还应当具有相对的广泛性和针对性。教材的题材必须要新颖、具有知识性和趣味性，能够被广大教师和学生喜欢。高校也可以根据自身学科建设的特点和师资水平，改编相关教材、或者编写适用教材，增强教材的针对性和实用性。

（四）加强人才培养，提高教师素质

教学质量要上新台阶，必须有一支实力雄厚的师资队伍，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。要解决当前高校师资队伍弱化的问题，需要从三个方面入手：一是加强教师的培养力度，增加教师的数量。国家应当根据当前高校教师的缺口，增加教师的培养力度，在就业和各项政策上对从教的大学生给予适当倾斜，吸引更多大学毕业生走上教育岗位。二是提高教师自身素质。教师自身要适应形势发展需要，不断增加知识储备，完善知识结构，提高师德修养，提升教学水平。三是要加强教师的培训力度。鼓励教师通过选修或者旁听研究生课程、参加相关课程培训、参加国内外各种学术交流会议和学术活动；尽可能多地安排教师参加各种教学培训，鼓励教师在岗进修或者脱产进修；经常性地组织教师赴校外观摩取经、座谈教学体会、交流教研论文、请外籍教师授课等，鼓励教师大胆创新、努力改革。四是提高英语教师待遇。提高教师薪金水平，改善教师的工作生活条件，提升教学的积极性和主动性。

（五）因材施教，实行分级教学

改变当前部分高校英语教学“一刀切”、“大而统”的教学模式，避免出现“部分学生吃不饱、部分学生吃不了”的不利于学生综合水平提高的局面，实行分级教学是当前最好的选择。分级教学做为高校英语教学课程改革的一项新举措，它将重点培养不同层次学生的英语听说能力和综合利用教学资料进行自主学习的能力，它使同一层次学生的英语学习处于同一起跑线，有利于学生的整体发展，有利于组织教学，也有利于训练学生，可以真正做到因材施教［3］。分级教学也是一个动态的过程，不同层次的学生，可以根据不同阶段自身英语水平的变化调整相应的学习级别，有利于学生学习的积极性的调动和综合能力水平的提高。

（六）采取多种方法，改革评价体系

一是认清考试只是检验学生学习情况的一种手段，但并不是唯一手段，单纯的分数并不能完全检验一个人听说读写能力，更不能反映学生的素质状况。二是改变“一卷定音”的传统评价模式，逐步向多形式、多角度、全方位的综合考核评价转移，增加学生平时表现、到课情况和对知识综合应用能力的比重。三是从由只有教师对学生进行评价的一维评价向教师、本人、同学和学校行政管理单位一起考核评价学生的全方位评价转变。

[1]马晓婷.大学英语教学存在的问题及教学改革[J].青海师专学报，2004（6）.

[2]张焕珍.大学英语教学面临的问题与改革[J].铁道警官高等专科学校学报，2004（2）.

[3]贾智勇，朱金碧.大学英语的教学改革刍议[J].重庆工学院学报，2004（3）.

G642.0

A

1673-1999（2011）13-0191-03

余爽爽（1981-），女，河南南阳人，南阳理工学院（河南南阳473000）教育学院助教，研究方向为英语语言文学。

2011-03-25