英语专业听力教学和实践

杨秋萍

(广西民族师范学院 外语系，广西 崇左 352200)

英语专业听力教学和实践

杨秋萍

(广西民族师范学院 外语系，广西 崇左 352200)

听力教学是英语专业课程中的基础课之一，在教学中占有很重要的位置。本文探讨了制约学生听力的要素，教师应在听力教学中担任的角色以及一些心得体会。同时，教授学生一些英语听力训练的技巧和方法，使学生具备良好的听力习惯。

听力教学;学习策略;听力技巧

听力课是英语专业的一门专业基础必修课，是听、说、读、写、译五大基本语言技能之一，属于语言输入方面的技能训练课程。在英语本科专业培养计划中，听力课安排在前两个学年开，每周两学时，主要是为中、高级听力的开设及学生听说交际能力的培养打下基础。学生通过听力训练可以获取口语素材，提高英语口语技能，获得英语高分。

1 英语专业听力课简介

英语专业听力该课属于英语专业必须开设的专业技能、专业知识和相关专业知识三类课程中的专业技能课，通过对学生进行系统、全面的听力训练，帮助学生了解英语国家的风俗习惯、历史地理、文化传统等，克服听力障碍，掌握正确的听力策略，养成良好的听力习惯，增强学生听说能力和用英语思维的能力，从而达到用英语交际的目的，为培养学生的英语交际能力和今后从事英语教学或与英语有关的工作奠定良好的基础。

2 传统英语听力教学

在传统听力教学中，英语听力教师播放听力音频、视频或者教学光盘，这是普遍的“教法”，也就是所谓的听力教学“三部曲”，即听录音材料—对练习答案—再听录音材料。此种方法与听力教材的体例形式有关，粗略地看，一篇课文就好像是一套完整的测试题。这样上课教师虽然很轻松，可学生很紧张。从教师角度而言，根本体现不出“授课”二字的真实涵义。

3 制约学生听力的因素

学生在完成了中学阶段的学习，进入大学时英语程度参差不齐，英语听力没有经过专门训练。英语专业听力课对学生入学要求为:学完高级中学课本，要求听懂教师的课堂用语以及对课文内容所作的解释;听懂他人以较慢的语速谈论日常生活;听懂基本没有生词、题材熟悉、难度略低于高三所学课文的语段，理解正确率达到70%，但有很多学生并未能达到此要求。

总的来说制约学生听力的因素按照分类标准的不同可以分为:语言因素和非语言因素;也可分为听者因素和非听者因素。语言因素包括缺乏语音知识，词汇量不足，缺乏语言文化的背景知识以及语法障碍。非语言因素包括心理因素与听力策略因素。听者(学生)本身的因素及非听者因素，教师要做的就是控制这两大类因素。

4 教师在教学中的作用

首先，备课充分。制作信息丰富的课件。多媒体技术的应用能为提高英语教学实效产生了积极深远的影响，激发学生的思维，提高学生的听说能力。教师要把自身的风格融入课件中，体现自己的教学理念。因为听力对学生来说是个难点，有的同学受到上述语言及非语言的因素的影响，听力课对他们来说很有压力感，紧张感。课件中不仅要结合教材中的内容，也应拓展到其他与授课内容话题相关但相对来说难度低于教材的音频或视频，学生听懂了就会有成就感，能够激发积极的情绪，有助于听力的提高。同时，抓住学生的兴趣是听力提高的必要前提，拓展的教学内容要尽量接近生活，选他们熟悉，感兴趣的话题。语言学家们还认为听应有所目的，要与其他活动相结合，如根据所学内容，角色表演，或者让学生进行口头发言等等。

其次，情感互动。课堂上就授课内容进行互动，教师不应仅仅是“灌输”和“填鸭”，不能让学生总是“Ask yourself why”。要随时监测学生对内容的理解程度，对于有难度的文章要花更多的时间引导学生理解。学生对教学内容的真正理解与掌握，有助于激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，师生交流得以加强，尽管多媒体教学声色具备却代替不了教师的指导作用。

同时，技巧训练并突出难点。听力教学的目标应根据具体情况有轻重缓急之分，"听"是重要的输入性技能，是学生接受授课内容的重要手段，因此英语专业听力教学大纲首先要求学生听懂英语讲课，基本的语音辨析训练在教学的初期是必要。听力的过程既是Top-down processing又是Bottom-up processing，必要的文化背景知识对听力的训练非常关键，正是因为在听的过程中语言及内容的诸多不确定造成了听者的焦虑，而bottom-up processing告诉我们人们旧有的知识往往有助于新信息的掌握，老师所要做的是在听之前尽量做好准备工作，包括扫除新单词的障碍，对复杂的语法及句型结构提前讲解，就相关话题准备必要的背景知识，启发学生根据题目及相关线索对将要听的内容进行合理预测。这会有效的降低学生听的焦虑，还应鼓励学生养成做笔记的习惯，听事实上对人的瞬时记忆能力有很高要求，要减轻这方面的压力，在边听的过程中，边快速做笔记是较好的弥补方法，在写的过程中还可理清讲话者的思路，从而紧跟上说话者的节奏。

英语专业听力中新闻理解是最大的难点。学生如果能理解新闻听力材料，意味着其他材料都是问题不大。这就要求学生关注国内外大事，新闻背景的了解对理解新闻听力材料起着关键的作用。笔者在课堂上加入了新闻播报的环节，要求每位同学有一本新闻摘抄本，将一周内的大事要闻摘抄下来，每次上课时指定学生在课前3－5分钟内轮流进行播报，这样就保证了学生对新闻的关注。

还有，加强应试专项训练。《高等学校英语专业教学大纲》中明确指出在学生第二学年结束时，水平要达到专业四级TEM4的要求，即“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话;听懂中等难度(如TOEFL中的短文)的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。能大体辨别各种英语变体(如美国英语、英国英语、澳大利亚英语);能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%。”所以教师要针对TEM4在课堂上灵活加入听写，对话，短文等的练习。

最后，加强监督学生学习工作。人都有惰性，所以在学习的初期，教师要起到监督的作用，比如布置作业和抽查作业等等。

5 结语

听力水需要通过不断的练习才能够提高，有效的方法和技巧可以使得事半功倍。听力课时有限，要想在短时间内使得听力达到很高的水平不太现实。因此，在听力教学中，教师应当更多地扮演引导者而不是教导者的角色，在授课时内容涉及到听力的技巧与练习方法，关键一点还要调动起同学们的兴趣，使他们能够认识到听的重要性，真正开始“听”英语。最终完成学业，使自己具有一技之长，能够在竞争激烈的社会中有一席之地。

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［3］ 刘国忠.对听力教学模式的思索［J］.外语电化教学，2000(4):147.

［4］ 任素贞.策略教学法与外语听力教学［J］.外语界，2003(2):55－60.

［5］ 杨茜.大学英语听力教学探索和实践［J］.外语界，2002(2):58－60.

Listening Teaching and Practice in English Major

YANG Qiu-ping
(English Department，Guangxi Normal University for Nationalities，Chongzuo 352200，China)

Listening is one of the basic courses for English majors，which plays a big role in teaching.This paper discusses the elements that hinder students’listening ability and the role a teacher should play in teaching.Meanwhile，some listening skills and methods are introduced，hoping to make students have good habits.

listening teaching;learning strategy;listening skill

G642

A

1009－3907(2011)08－0112－02

2011-01-20

杨秋萍(1982-)，女，甘肃天水人，助教，硕士，主要从事应用语言学研究。

责任编辑:刘 琳