培养学生计算机网络应用能力的研究与实践

杜钦生，唐永林

(长春大学 a.计算机科学技术学院;b.旅游学院，长春 130122)

21世纪是信息技术高度发展且得到广泛应用的时代，信息技术从多方面改变着人类的生活、工作和思维方式。通过进行广泛深入的产业结构和行业人才需求调研，我们发现计算机网络人才在社会的需求量非常大，网络应用呈高速发展状态。根据市场需求，长春大学旅游学院在全校学生范围内开设了《计算机网络应用技术》课程，培养学生的计算机网络应用能力。

1 课程的基本情况

1.1 课程的性质、地位

《计算机网络应用技术》是一门基础课程，以《计算机文化基础》课程为基础，具有较强的理论性和实践性，涵盖了网络基础知识、数据通信基础知识、网络体系结构、局域网技术、广域网和internet应用等。

通过学习本课程，能掌握现代计算机网络的基础知识，熟悉网络工具及设备的基本原理和使用方法，熟练掌握小型局域网的构建，掌握一定的网络安全技术，了解当前新知识新技术，具备良好的职业道德素质。本课程以中国铁道出版社的《Internet技术与应用(第二版)》［1］作为教材，但由于计算机发展迅速，知识更新太快，要求在学习中以教材为蓝本，增加新的内容，以提高学生的适应和应变能力。同时，为后续课程的学习提供知识和能力支撑。

1.2 课程的主要任务和目标

本课程以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，对理论教学内容和技能训练项目进行了系统的规划和设计，使学生掌握在信息化社会建设过程中所必须具备的计算机网络系统建设中所需的基本知识与操作技能，培养学生进一步学习计算机网络知识的能力以及熟练进行计算机网络应用的能力，其主要目标是突出对学生实践动手能力、分析问题能力、解决问题能力以及创新意识的培养，以进一步适应我国信息产业领域对计算机网络技术高级应用人才的需求。

具体包括以下要求:第一部分，详细地介绍Internet应用技术中必要的知识，组建小型工作组网络，以及PC和小型网络接入Internet的方法和技术;第二部分，详细地介绍Internet中几项基本服务(WWW、FTP、E-mail、网络新闻组、远程登录与电子公告板)的最新工具软件的应用技巧;第三部分，介绍网络电话、即时信息和网络视频等网络交流方面知识，以及网络安全技术和网页的制作与发布方面的高级应用技术［2］。为了方便不同层次的学生学习，每个部分都分成了基本应用层次和高级应用技巧两个方面。

2 教学方法改革的研究与实践

教学方法改革的目标是使学生由接受者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生的主体作用，为学生的积极参与创造条件，引导学生去思考、去探索、去发现，鼓励学生大胆提出问题，改变过去讲细、讲透的教学方法。

2.1 理论教学与实践教学同步进行

课程的教学内容由理论教学和实践教学两大部分组成，理论教学利用课程组自己开发的“计算机网络应用技术”CAI课件进行授课，注重理论分析的系统性和条理性;实践教学则采用学生分组训练、教师现场指导的方式，注重学生的能力培养。在教学顺序安排上，理论教学与实践教学同步进行，理论联系实际，二者互相促进，同步提高，使学生在获取理论知识的同时，也得到了操作技能的训练。

2.2 课程体系和教学内容设计及改革［3］

课程体系和教学内容的设计及改革直接反映了教学的实质，是教学质量的前提和重要保障，采用“懂、建、管、用”课程体系和教学内容设计。“懂”，理解网络原理、主要协议和标准;“建”，掌握组建网络的工程技术;“管”，学会管理、配置和维护网络;“用”，学会将网络作为知识获取和信息发布的平台。

根据教学目标和计算机网络各类专业知识结构的特点，确定不同的教学内容，理论知识点分为基本、中级、高级，技能知识点分为基本技能、中级技能、高级技能。

2.3 多种教学方法灵活使用

传统的教学过程以章节讲述为基础，以基础理论为核心，知识分散，不重能力培养。我们以课程标准为目标，以学习单元为基础，以职业素质为核心，突出技能培训，强调职业核心能力、关键能力、基础能力的统一。改革传统的注入式教学方法和相应的考试方法，实行讨论教学、问题驱动教学、推演式教学、动画视频演示性教学、案例教学等的教学方法，鼓励学生独立思考，激发学生学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。理论教学在讲清概念的基础上，强化应用训练。

下面我们重点讨论关于OSI七层模型的教学［4］。

主要的方式为通过类比法，用一个“从西班牙去罗马的贸易商人”的案例进行情境设置，通过层层结构使学生能体会到为什么要给网络分成这7个层次并做出相应的解释。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义，但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。

(1)要想贸易获得成功，首先要有至少一条路，能够从西班牙通向罗马。此层为物理层。

(2)有了路是不是就能去贸易了?还要保证路上不会把商人的货物给磕坏了，要有一层保护的包装。引出第二层，数据链路层。

(3)所谓条条道路通罗马。并不只有一条路能够到达罗马，那么在那么多的选择中选一条最短的，或者路费的成本最少的，这才符合商人的利益。引出第三层，网络层。

以上三层为网络中的下三层，叫媒体层，让我们来看看另外4层。

(4)贸易出门前要先检查一下自己的货，有没有拿错了，事先要检查过，如果错了要重新取货，引出第四层，传输层。

(5)是不是可以上路了?还不行。我们要和罗马联系好，如果我们这边的货物到了那边卖不出去怎么办?我们首先要交流、协商一下，看看罗马的市场情况，能和那边的另外一个商人合作的话就更好了，这就需要一些外交的关系。叫做会话层。

(6)好像所有的事情都准备好了，但是商人到了罗马以后突然发现，他的商队里没有人能听懂罗马人的话，罗马人也没有人能听懂西班牙语，这个时候，还需要一个翻译，要么把两种语言都转换成一种国际通用语言，比如说英语，要么至少能让双方能交流。这里就是表示层。

(7)到了罗马了，最终需要在交易所中把商品卖掉，这个交易所就是一个交易平台，相当于各个软件平台，引出最后一层，应用层。

这时，学生对OSI便有了一个大致的了解，能够基本上把握分层的原因和各个层次的特点。再通过几个分组讨论来加深对OSI的理解。

(1)运用上节课学过的网络设备的知识，分组讨论哪些设备分别属于下三层和物理层。

(2)通过对在去罗马贸易的路途中可能出现的问题，比如说天气灾难、过期、被盗等，引导学生讨论如何加入某些协议，让整个贸易过程中得到一些有效的保护，使得贸易能够顺利的完成。通过对情境2的过程的理解和对此处协议的讨论，能让学生理解到协议在整个网络通信过程中的重要性及如何起到重要作用。

这里可以引出网络中关于协议最重要的一层为传输层，引出TCP协议的重要作用，并解释TCP协议在传输层的作用与在表示层中其他协议作用的区别。并让学生思考IP协议在哪一个网络层中起到作用。

2.4 多种教学手段相结合

传统教学、多媒体教学和网络化教学相结合。多媒体动画演示和视频教学软件、答疑平台、教学大纲、PPT教案、习题、实验指导、参考资料、教学录像等内容全部上网，并向学生开放，通过网络化的教学方式(网络课件、网上答疑、视频点播等)，学生可以在课外自主学习［5］。

研制适合学生自主学习和实践教学辅助系统，大力推进现代教学手段的改革和使用。开发完成“计算机网络技术教学网站”、“计算机网络技术网上考试系统”、“计算机网络技术实验辅助系统”、“计算机网络技术教学辅助系统”，制作完成精品课程课堂现场教学录像。

课内与课外相结合。课外科技活动内容丰富，为适应后续课程的学习打下了较为坚实的基础。课堂内容新颖、有趣、应用性强，在教学过程中引入教改科研成果和学科最新发展成果，在欢乐的过程中融合知识传播、能力培养、素质教育于一体，教书育人，积极改革。任课教师采用灵活多样的教学方法，如讨论教学、现场教学、启发教学、指导教学、实验教学和专业技术讲座等，提高学生兴趣，激发学生的求知欲和提高学生学习的主动性，明显提高了学习的效率，课堂教学气氛良好，学生听课率很高。在教学的同时，选拔学生参加学习兴趣小组，以满足优秀学生的需求，越来越多的学生加入到科技活动中，跟随教师或独立开展软件开发，并积累了一定的经验。

教学活动活动有制度、有计划、有成效、有检查，一般每两周开展一次教学方法探讨、教学内容安排与讲授经验等教学活动，每学期活动约10次。教学活动有效地推动了教学改革。

3 教学效果

在《计算机网络应用技术》课程教学改革实践中，以能力培养为主线，强化实践性教学，突出“理论教学为实践教学服务”的教改重点进行了卓有成效的尝试，并取得了显著的成效。

在教学内容建设和教学条件建设取得较大进步的基础上，课堂教学质量也取得明显改善，学生主动学习的积极性大大增强，充分调动了学生参与学习的主动性，学生能够主动参与到整个教学过程中来，主动思考，主动提出问题，师生紧密呼应课堂教学气氛良好，取得了非常好的教学效果。学生的学习成绩较以前有明显改善，上机实践能力得到明显强化，分析和解决实际问题的能力也有很大幅度的提高。学校校园网的管理员工作，全部由在校学生担任，学生一边工作一边学习，取得了良好的成绩和实践经验。

4 结语

计算机网络应用能力是现代人才应当具备养学生网络应用的一项基本技能，本文结合长春大学旅游学院开设《计算机网络应用技术》课程培养能力的情况作了一些研究和实践。社会对大学生的网络应用能力提出了越来越高的要求，我们应该加强对培养学生计算机网络应用能力的教育理论的研究和实践探索，加大人才培养力度，造就一大批能够适应市场需求的高级应用型人才。

［1］尚晓航.Internet技术与应用［M］.(第二版)北京:中国铁道出版社，2009.

［2］尚晓航.计算机网络技术基础(第三版)［M］.北京:高等教育出版社，2008.

［3］刘德玲，关晓颖.高职“2+1”人才培养模式非计算机专业计算机课程体系的构建［J］.长春大学学报，2010(12):83－86.

［4］吴宫宣.计算机网络(第二版)［M］.北京:清华大学出版社，2007.

［5］陈强，叶兵，朱玉娥.Internet应用教程(第二版)［M］.北京:清华大学出版社，2006.