师生互动与大学英语课堂教学

薛国平

(渭南师范学院外国语学院，陕西渭南714000)

师生互动与大学英语课堂教学

薛国平

(渭南师范学院外国语学院，陕西渭南714000)

课堂是师生互动和学生获取知识的主要场所。大学英语教学应该努力创设良好的师生互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文分析了大学英语课堂教学中影响师生良性互动的主要因素以及教师应该注意的问题，提出了促进师生和谐互动的教学策略，最终实现良好的大学英语课堂教学效果。

师生互动;大学英语教学;有效策略

语言是人类最重要的交际工具，在当今世界各领域的交流中，英语充当了重要的角色。大学英语是一门实践性很强的课程，其教学本身是为了发挥英语的交流功能。教育心理学家骆伯巍认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系是最为重要的［1］238。

2004年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》［2］(下文简称《要求》)提出大学英语教学模式必须从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式逐渐转变为以学生为中心的教学模式;注重学生素质的全面发展，切实树立以学生为中心的教学理念，积极创设有效的学习环境和良好的学习氛围，给学生提供展现自我的机会，调动他们学习英语的主动性，培养他们的语言综合应用能力和自主学习能力。因此探讨大学英语教学中师生间的关系及其互动行为，对开展教学有着极其重要的意义。

一、影响大学英语课堂教学中师生互动的主要因素

师生互动是指在教育教学过程中教师和学生之间的一切交互作用和影响。我国教育基本理论研究者傅维利认为，师生互动的本质是一个双主体的、以情感为基础的连续的过程［3］。他强调课堂上发挥教师的主导作用并体现学生的主体地位，是教学与学校教育活动顺利有效开展的前提，是学校有效实现其教育目标的重要条件之一。和谐、公平、良好的师生互动对成功的课堂教学非常重要。

在教学实践中，大英大班教学造成师生之间交流机会极不平等。造成这种不平等的原因如下：

1.教师对学生的期望差异较大

教师经过一段时间的教学，了解了学生各方面的情况，对学生产生一定的期望，这种期望直接影响到与学生的互动与交流［4］。心理学家研究发现：如果教师对学生抱有较高的期望时，会无意识地创设一种比较和谐融洽的心理氛围，更信任学生，交谈中会给学生更多的言语鼓励，在学生回答问题时，教师表现出耐心积极支持的倾向。相反，对期望值低的学生，在互动机会、学习内容等方面，则给予较消极的反馈。这种差异直接影响学生互动的积极性。

2.教师的社会出身影响师生互动

教师的社会出身是影响教师课堂互动策略的一个很重要的个体因素。据对中国教师群体的家庭背景的调查显示，工人和农民家庭出身的教师比例较大［5］。教师的社会出身直接影响课堂互动中学生的选择，有些教师与自己相同出身的学生互动较多，有些教师与自己出身相差较大的学生互动较多。

3.学生的学习能力差异较大

学生自身素质差异是造成能力差异的主要原因，但是由于应试教育的影响，教师往往为了完成教学任务，忽视对学生学习能力的培养，造成学生学习能力的差异较大。在大学英语的大班课堂教学中，学习能力强的学生注意力比较集中，参与课堂活动比较积极、主动，受到教师关注和与教师的互动自然较多，而能力差的学生得到的关注和互动机会就相对减少。

4.学生的英语学习动机不同

不同的学习动机直接影响学生的学习积极性，影响师生间的互动。近年来由于各高校的扩招，有相当一部分英语学习基础较差的学生进入了大学校园，他们迫于高校对大学英语的特殊要求，被动的学习英语，有的虽然花费了大量的时间和精力，收效却并不明显，这就影响了他们的学习兴趣和互动的积极性。还有一些学生学习目的明确，态度积极，为了考研继续深造，积极主动采用各种方法认真学习英语，当然他们在课堂上与教师之间的互动就非常多了。

造成大英课堂师生互动的不公平还有一些次要因素，如：教师对学生的性别、智力、外貌的歧视以及家庭背景的不同态度和理解，教师的领导方式、智慧和专业水平及教学风格等。

总之，各种因素的共同作用造成了大学英语课堂教学中师生互动的不平等。要改变这种状况，大学英语教师应根据具体的教学内容努力采取相应措施，营造师生和谐互动的教学氛围，提高教学效果。

二、促进大学英语课堂师生和谐互动的有效策略

师生交往的深层意义在于置身于其中的每一个人，把经过交流形成的知识、经验、精神模式和人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧、情感、意志和精神等方面，使每个人都能获得自我超越的动力，不断完善自己、超越自己［6］。在大学英语课堂教学中，教师应该积极采取有效措施，促进师生之间的和谐互动。

1.转变教学观念，明确教师在课堂中的角色定位。传统英语教学更多的是“知识教学”，教师是知识的权威，学生是被动接受者，师生彼此之间很少交流互动。学生似乎也习惯了这种教学模式，很少提出问题。大学英语教师要改变这些传统的观念，以学生为中心，发挥教师的主导作用，引导和激励学生积极参与思维，参与课堂活动，只有这样才能培养适应时代发展要求的创造型人才，也才能实现《要求》的目标。

2.敢于创新与面对挑战，为学生营造一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境，宽松的心理环境，让学生敢动、想动、能动。教师应从学生的需要出发，尊重学生的独立性，主体性及首创精神，增进彼此尊重、信任，相互促进。采取民主教学方式，尊重学生的民主权利，与学生共同制定计划，讨论问题。以《21世纪大学实用英语》第二册第四单元Text A I Like Animals为例(以下简称TA)，在每小组代表的汇报之后，鼓励其他学生大胆质疑，提出不同意见，进行讨论。这样使得大学英语课堂成为观点交流的课堂，心智激发、情意昂然的课堂，充满着生命活力的课堂［7］。

3.合理设计课堂活动形式，激发学生的英语学习热情。由于大学英语大多是大班教学，所以教师在课堂上要设计多样的课堂活动，给学生更多的发言机会。教授课文时，我经常把学生分为几个小组，每个小组都指定段落，提出问题让其进行讨论，最后选出代表做汇报。对于TA，第1-2自然段，给出问题“Why does the author like animals?How did her family expect her to answer this question?”第3-4自然段“Why does the writer say that animals are honest?What’s your opinion?”等等。而且在讲授新课前让学生轮流(每次课1-2名)做自选题材的课堂汇报;若时间允许，对于课文的某些部分要学生分角色朗读或进行表演，其他同学可以做简单的评价等等。这种互动激发了他们的学习热情，提高了他们的语音和语调知识。

4.做好充分的课前准备，注重相关文化背景知识的介绍。有效的课前准备能促进课堂互动，学生不积极参与课堂互动的一个重要原因是语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。在教授TA前要求学生课外查阅有关Animal rights movement and Animal rights activists的相关内容，使他们在具备相关背景知识的情况下学习新课，这样能够更好的让其融入到课堂之中，加深对文章的理解。

5.采取有针对性的课堂提问方式。在师生互动中，提问是必不可少的环节。语言课堂教学中教师提问的方式方法对课堂教学的成败，学生掌握、运用语言能力的提高起着至关重要的作用［8］。教师提问时应采用开放式的提问模式，对于同一个问题，鼓励学生用发散思维从多角度来表达以提高语言的应用能力。其次，要贴近实际，针对性地提出学生比较感兴趣的问题，促进他们参与课堂互动。在导入课文TA时，我提出问题“Do you like animals?”“What animals do you like best?Why?”“Who can tell us what the most serious problem about animals is?”。这些问题大大激发了学生的学习兴趣，引起了他们激烈的讨论，既训练了他们的语言应用能力，又促进了师生的课堂互动。

6.指导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。大学生都是经过中考、高考等筛选才进入大学进行学习的。教师要耐心指导他们改变以前被动接受知识、很少与教师互动的学习观念，培养自身积极主动的参与意识，提高参与能力，养成自主学习的良好习惯，提高自己的英语综合应用能力。

三、大学英语课堂教学中教师应注意的问题

大学英语教师在努力营造师生和谐互动课堂的同时应注意以下几个问题：

1.建立平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要实现课堂教学中和谐的师生互动，教师必须尊重和热爱学生，严于律已，善于倾听学生的要求、意见和建议，这样才能建立彼此之间的互相理解和信任，从而激发学生的思维和想象力，培养他们的自信心和学习热情。

2.公平对待每一位学生。教育应该是人人的教育，关注每个人的发展与完善是教育的出发点和归宿［9］。在大班教学中，那些性格内向的学生或学习后进生更需要教师付出较多的关爱、鼓励、指导和帮助。教师在课堂上应适当降低要求，多给他们开口的机会，对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

3.恰当运用非言语行为。教师在大学英语课堂上要力争合理运用表情语言，并加强师生间的目光交流。教师丰富的面部表情和恰到好处的目光能使学生自觉融入到教师创设的教学情境中去。同时，教师需要加强手势语言的应用，增强教学的直观性，并引起学生的注意，增强记忆效果。

4.利用现代教育技术，优化课堂教学。教师在教学时要充分利用多媒体等教学辅助工具，制作突出重点和趣味性的课件，让学生接触到丰富的感性材料，激发和保持他们的学习兴趣。

总之，在大学英语教学中，教师要积极采取措施，努力追求师生之间、学生之间的相互接触、沟通、心灵交融的和谐互动，发挥教师的主导作用，真正体现“以学生为主体”的素质教育原则，激发学生学习英语的兴趣，培养其自主学习能力，最终实现大学英语的教学目标。

［1］骆伯巍.教学心理学［M］.杭州：浙江大学出版社，1996.

［2］教育部.大学英语课程教学要求(试行)［EB/OL］.http：//www.edu.cn/20040120/3097997.shtml.

［3］傅维利，张恬恬.关于师生互动类型划分的研究［J］.教育理论与实践，2007，(3)：29-32.

［4］程晓樵.教师期望与学生在课堂中的互动机会［J］.教育评论，2002，(6)：54-57.

［5］程晓樵.课堂互动中的机会均等［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

［6］蒲蕊.师生交往在学校教育中的深层含义［J］.教育研究，2002，(2)：53-57.

［7］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外语教学与研究，2003，(3)：23-26.

［8］张艳莲.大学英语课堂教学中教师提问的艺术［J］.河北职业技术师范学院学报，2001，(3)：52-54.

［9］李慧玲，孟亚.教育呼唤互为主体的交往［J］.教育探索，2002，(7)：65-67.

Teacher-student’s Interactions and College English Classroom Teaching

XUE Guo-ping
(School of Foreign Languages，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China)

Classroom is the main site of interactions between teachers and students.It is also the main site for students learning knowledge.College English teaching should be carried for trying to establish friendly classroom atmosphere of teacher-student’s interactions so as to arouse students’learning interest and improve teaching quality.This paper analyzes the main factors influencing teacher-student’s interactions and brings forth some problems teachers should observe.It also puts forward some effective strategies to promote harmonious interactions so that good effect of college English teaching can be achieved.

teacher-student’s interactions;college English teaching;effective strategies

H319

A

1009—5128(2011)08—0022—03

2011—02—20

陕西省教育厅科研计划项目(11JK0341;2010JK093)

薛国平(1971—)，女，陕西韩城人，渭南师范学院外国语学院讲师、教育硕士，主要从事外语教学方法和英汉翻译研究。

【责任编辑 贾淑云】