英语教学过程性评价与学生综合素质的提升

卢旭

（丹东市中医药学校，辽宁丹东118100）

英语教学过程性评价与学生综合素质的提升

卢旭

（丹东市中医药学校，辽宁丹东118100）

英语教学；过程性评价；综合素质

随着中职学校不断扩大招生规模，生源质量逐渐下滑，学生英语基础知识薄弱。因此，激发学生学习兴趣,培养学生自律能力,帮助他们养成良好的学习习惯,促使其综合素质提高就成为教师教好英语的前提。为此，笔者把学生学习全过程纳入考核，制订了英语教学过程性评价方案。过程性评价注重学生综合素质，包括学生学习态度、学习能力、学习习惯、学习兴趣、协作精神、学习效果等。过程性评价不仅能促使学生提高英语成绩,而且利于学生综合素质的提升。

1 具体措施

1.1 让学生学会做人，懂得自律

从表面上看，英语教学是简单的教与学的过程。然而如果教师不能深入地了解学生（包括他们的真实心理状态、求知愿望、英语基础状况），就不能帮助他们,使他们提高自我约束能力,养成良好的学习习惯,激发学习兴趣,挖掘自身潜能。因此，笔者首先要求学生不迟到、早退和旷课,尊重教师，克服不良学习习惯。

1.2 引导学生学会学习，重视学习过程

作为中职学校英语教师,一定要明确中等职业学校英语教学的任务、目的和学生未来发展的实际需要；反复研究学生,了解学生英语水平，教会学生学习方法，让他们善于学习、乐于学习、自主学习，知道英语将成为一项必不可少的技能。同时，教师还应把学生能否认真听讲，能否积极参与课堂活动，能否认真完成课堂任务作为课堂学习的评价标准。

1.3 让学生体验成功，增强自主学习能力

中等职业学校学生英语基础薄弱，仅靠课堂教学难以提高学生英语水平。为此，我们开展了各种课外活动，通过活动激发学生学习热情,让他们在快乐的环境中完成教师布置的各项任务。学生任务包括：按时完成课后作业，积极参加英语第二课堂活动及各种英语比赛,如英语朗诵比赛、演讲比赛、征文比赛，以小组形式进行与专业相关的对话表演、短剧表演。对于学生的每一点进步,教师都应给予鼓励和表扬，对于出现的问题应及时指导，让他们在不断积累中收获快乐，在快乐中增强自主学习能力和自信心。

1.4 依靠集体力量，促进英语学习

根据学生英语基础情况，分为若干小组，分组过程中注意好、中和差生的平均分配，使各小组实力相当。开展不同形式的小组活动。把课后作业完成情况，对话练习、背诵情况，第二课堂活动情况纳入小组活动评比中，以加强学生间的合作、交流，促进小组成员互助、互学。这种小组间评比，小组成员互评方式，对学生英语学习具有推动作用。

1.5 评价时量化要准确

我们在对学生进行评价时,要注意量化的准确性。对于大多数学生来说,他们比较重视自己的考试成绩。如果将过程性评价与学生考试成绩紧密结合，就能让他们在不断的努力中收获、积累、进步。

2 英语教学过程性评价的优势

（1）学生可通过努力逐步完成任务，获得成就感，树立自信心。

（2）可提高学生自我约束能力、自学能力。

（3）通过小组活动可提高学生交流、协作和沟通能力,对英语学习有极大的帮助。

（4）教师的及时评价，鼓舞了那些完成任务的学生，促使他们完成新的任务。

（5）在学生互评时，教师会及时发现、解决问题,并激励他们不断克服困难。

（6）在过程性评价中，教师能够全面、深入地了解学生，及时针对不同层次学生给予鼓励和表扬，增强他们学习英语的信心。

笔者在英语教学中实施过程性评价，学生不仅提高了英语成绩，而且学会了学习、做人,懂得了自律，重视英语学习过程，同时提高了学生的综合素质。

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1671-1246（2011）03-0059-01