新时期大学生生命教育研究

叶华松

(丽水学院学生处，浙江丽水 323000)

新时期大学生生命教育研究

叶华松

(丽水学院学生处，浙江丽水 323000)

随着新时期社会环境的迅猛变化，大学生漠视生命所引发的自杀及伤害他人的事件不断发生，高校生命教育缺失成为其原因之一.在探讨开展生命教育必要性的基础上，阐述了大学生生命教育的具体内容，提出了学校、家庭、社会“三位一体”的生命教育新模式.

生命教育；大学生；高校

随着生活节奏加快和生存竞争压力增大，人们对生命存在本身及其意义感到迷茫和困惑.大学生由于身心发育不成熟、社会经验不足、自控能力较差等原因也深受影响，近年来所频发的高校暴力、大学生自杀和伤害他人生命事件成为这种社会现象的真实写照.大学生生命意识淡薄和高校生命教育缺失是导致上述问题的主要原因.高校应该反省自己，承担起生命教育的重担[1]，引导大学生正确认识生命价值、理解生命真正意义、塑造健康心智、实现全面发展.

1 开展大学生生命教育的必要性

1.1 多重复杂环境层叠呼唤生命教育

当前，我国正处于经济全球化的大变局中，国际局势复杂多变，多元文化互相撞击，强权政治、资本主义价值观等负面因素，弥散流播于各个角落.大学生群体由于思想敏锐、感受变化快捷的特点，极易受到时代大环境影响.这些消极影响经过承载着主体多元化、利益多元化的市场经济放大，导致大学生在道德评价、道德行为中出现了若干困惑和迷茫.与此同时，信息产业、资讯、影视乃至传媒等领域的发展和开放，深刻地改变着大学生的学习、生活、娱乐和语言，甚至改变着他们的思维方式和思想观念.面对现实世界、理想世界和虚拟世界的碰撞和冲突，大学生们无所适从，经不住某些因素的诱惑，深陷其中不能自拔，较为严重的则演变为心理危机，甚至出现生命危机.

1.2 大学生成长渴望生命教育

大学阶段是人生的一个特殊阶段，表现为心理发展滞后于生理发展的特点[2].在生理方面，大学生的体能和智能迅速发展，大脑发育成熟，思维和分析的能力越来越强，思维方式由单一的正向思维向逆向思维、多向思维、发散思维和抽象思维等方向发展，身体各种机能也趋于健全.就心理而言，大学生的个性意识、自我意识、独立意识日趋增强，情绪易波动，自尊心和好奇心强，其心理正处于迅速走向成熟而未完全成熟的敏感期.在认知的过程中，其社会阅历、生活经验和实践能力等方面都较为缺乏，看问题好主观武断，易产生认知偏差.在情感上，他们正处于“心理断乳期”[3]，对环境感受灵敏，反应强烈，容易冲动，具有较大的反复性，当学习、生活、工作不顺心或不被理解时，常会产生消极、颓废的心绪.

1.3 和谐社会的构建需要生命教育

和谐校园是和谐社会重要的组成部分[4].和谐校园除了营造宁静、安详的校园环境外，更要包括和谐的师生关系、和谐的教师关系、和谐的学生关系，以及学校和社会关系之间的和谐.在构建和谐校园的进程中，大学生群体里各类危害生命的事件，已日益成为影响和谐校园建设的突出问题，它不仅严重影响着大学生个体身心的健康发展，还会对学生家庭、学校和社会的和谐造成恶劣影响.

综上所述，高校必须开展有效的生命教育，让大学生自觉意识到生命是人类拥有的最宝贵的财富，克服自暴自弃等消极心理因素，培养学生关注生命、热爱生命、珍惜生命和敬畏生命的情感，树立正确的生命观和价值观，提升生命的价值.

2 大学生生命教育的内容

生命教育是指向生命自身、针对生命内涵的教育，是引导受教育者正确认识人的生命、生命的价值，理解生活的真正意义的教育[5].结合大学生群体的特殊性，以及生命教育的内涵，高校大学生生命教育的内容应包括以下几个方面：

2.1 生命认知教育

生命认知教育在生命教育中居于非常首要的地位.一是生命相关知识的教育，要让大学生进一步掌握生命的起源、含义、特点和价值等有关生命科学的知识，帮助他们正确认识什么是人、人性有哪些特点，解决“人为什么活着”、“怎样活着才富有意义”等等的人生问题.二是帮助大学生确立科学的理想信念的教育.理想信念是人生的一盏指路明灯，是人们世界观、人生观和价值观的集中体现.帮助大学生树立起正确的人生理想和信念，把个人理想融入到社会理想中去，找准自己与社会的最佳结合点.三是指导大学生科学解决心理问题的教育.大学生这一特殊群体有着属于自己的心理特征和心理健康的基本标准，大学生要拥有生命智慧，就要学会坦然地面对各种心理矛盾，及时调整或者解决心理问题，完善自我意识，达到心理顺畅、思维开阔、生命健康的发展.

2.2 生命情感教育

生命情感教育包括二个方面.一是热爱和珍惜生命，即敬畏生命，坚持以人为本，无论何时何地都要把大学生作为一个有血有肉、有灵魂、有智慧、有情感和有个性的独特主体来对待，教育他们既要充分理解和把握自已的生命，也要对他人的生命负责.二是提高情商，减轻压力感.情绪对每个人的能力的最大发挥起着很大的作用.要通过有效教育，使大学生能控制不良情绪，调整出最佳心境.大学生要了解自我情绪，主宰自己的生活；学会管理自己的情绪，调控好自我情绪；加强自我激励，及时走出生命中的低谷；体察他人的情绪，与他人能正常交往；努力营造良好的人际关系，提高自己的处置水平.同时，学校、社会、家庭要密切配合，设法释放大学生所承受的内外压力，把大学生身心的压力降至合适的区界.

2.3 生命意志教育

保护和延续生命、提高抗挫能力和适应能力是生命意志教育主要内容.保护和延续生命教育要让大学生认识到生命的短暂和珍贵，尽力保护和延续生命.只有个人的生命延续越长，才能更好地为社会多作贡献，其所实现的生命价值也就会越大.提高抗挫能力教育要通过揭示挫折的本质和规律，培养大学生正确认识、驾驭挫折的能力，使大学生学能恰当地把握机遇迎接挑战，培养他们坚忍不拔的意志和顽强拼搏的精神[6].提高适应能力教育是要大学生适应大学阶段学习、工作、生活环境的变化，减少适应中所遭遇的挫折，完成个人角色的转变.

2.4 生命行为教育

生命行为教育对于生命质量具有重要意义.其一是提升和激活生命.大学生必须要提升自己的生命价值，承担起国家未来的建设和接班任务，不要把本该由自己承担的责任让别人去承担；同时激活自己的生命，努力实践，在实践中达到“完善自我、造福人类”的境界.其二是提高大学生的竞争力.培养大学生具有创新精神和实践能力是增强竞争力的根本，这是大学生将来走向社会的立身之本.培养大学生专业素质和技能是实现竞争力的重要途径，大学生只有掌握好知识，提高社会竞争力，才能更好地提升自己的生命质量.其三是预防大学生自杀.帮助有自杀倾向的大学生摆脱或解决诱因，打消自杀念头；激励有心理问题的学生努力学习、用心处事、学会沟通、自觉调整心态；纠正大学生的错误观念和错误认知，让他们懂得片面、绝对地看问题往往就是悲剧的根源等基本道理.

3 大学生生命教育的途径

大学生生命教育是一项复杂的系统工程，它需要充分利用学校、社会、家庭的教育资源，积极探索并努力构建宽领域、多角度、深层次的学校、社会、家庭“三位一体”的大学生生命教育新模式，让生命教育覆盖每个大学生的成长全过程.

3.1 学校的传授

学校是教书育人的场所，是人才培养的摇篮.学校应该充分发挥教育的作用，牢固树立“以生为本”[7]的工作理念，努力整合课堂内外的教育资源，开展全方位的大学生生命教育.一方面要在教学实践中合理设置生命教育课程，拓宽教育领域，更新教育内容，丰富教育体系，加大生命教育课与思想政治理论课、职业生涯规划课等相关课程的整合力度，在教学过程中渗透生命教育的理念，充分发挥课堂教学的效果.另一方面要积极开展校园文化活动、校园环境建设和社会实践活动，在丰富的课外活动中融入生命教育的元素，主动利用非课堂教学的渠道，让学生在活动中受教育，实施多途径的大学生生命教育活动.

3.2 家庭的感染

家庭教育是大学生生命教育的重要组成部分，是最具有教育效果与活力的场所.以家庭为单位开展充满真情、温情的教育，使父母与孩子在相互“开启生命、认识生命、珍爱生命”的同时，彼此回应精神、贴近心灵.一方面，父母要营造和谐的家庭氛围.父母在家庭生活中要带头相互尊重、相互理解、彼此关爱，为孩子作榜样，为孩子的家庭生活营造健康的氛围；父母要通过自身的言传身教，教育孩子掌握正常的生活规律，以健康的心态面对生活，使孩子养成良好的人格.另一方面，要畅通关爱、沟通、互助的渠道.父母和孩子之间，要在彼此尊重、彼此信任的基础上建立起两代人之间的沟通机制，彼此倾听生命叙事，促进情感交流，帮助孩子走出人生困境，实现健康成长.

3.3 环境的熏陶

社会环境对大学生生命教育效果的影响显著，是大学生生命教育不可或缺的组成部分，需要努力为大学生生命教育营造一个良好的社会环境，这是大学生生命教育的基础环节.一方面，要通过电视、网络、报纸等媒体开展“珍惜生命”、“生命可贵”等的正面宣传教育活动，唤起每个社会成员对生命的重视与珍惜；另一方面，要通过建立健全相关的法律法规和管理制度，保障大学生的合法权益，正确贯彻落实党的文化政策，加大文化监督管理力度，净化社会文化环境，为大学生生命教育营造良好的社会环境.

4 结 语

生命教育是新时期大学教育的重要内容，对于促进大学生心智健康发展具有重要现实意义.应针对目前社会环境和大学生成长特点，在构建学校、家庭、社会“三位一体”教育模式基础上，从生命认知教育、生命情感教育、生命意志教育和生命行为教育四个方面开创我国高校大学生生命教育新局面.

[1]王来顺. 素质教育的切入点: 生命意识教育[J]. 文化建设, 2009, (14): 108-109.

[2]孙丽萍, 李庆国. 高校成教大学生心理问题的调试与对策[J]. 内蒙古农业大学学报: 社会科学版, 2009, 11(3): 192-194.

[3]张智勇. 浅谈大学生的“心理断乳”问题[J]. 牡丹江师范学院学报: 哲学社会科学版, 2003, (4): 92-94.

[4]裴正轩. 树立和谐理念, 构建和谐校园[J]. 合肥工业大学学报: 社会科学版, 2008, 22(5): 40-43.

[5]刘利, 张利民. 当代大学生生命教育的理性思考[J]. 现代教育科学, 2005, (6): 106-108.

[6]庞秋月. 大学的生命教育与课程设计探索[J]. 福建论坛, 2008, (4): 47-49.

[7]吴光辉. 试论“以生为本”的教育观[J]. 浙江树人大学学报, 2007, 7(6): 63-67.

Study on Life Education of University Students in New Period

YE Huasong
(Department of Students Affairs, Lishui University, Lishui, China 323000)

With the rapid development of society in the New Period, cases of suicide or injury to others owing to indifference towards life among university students took place one after another. The insufficient life education in universities is the main reason of the phenomenon. Based on the discussion of the necessity of promoting life education, concrete content of university students’ life education was presented and the new mode of trinity (school, family and society) life education was proposed.

Life Education; University Student; University

(编辑：封毅)

G640

A

1674-3563(2011)02-0057-04

10.3875/j.issn.1674-3563.2011.02.011 本文的PDF文件可以从xuebao.wzu.edu.cn获得

2010-12-31

教育部人文社会科学研究规划基金项目(10YJAZH105)

叶华松(1969- )，男，浙江丽水人，副教授，硕士，研究方向：大学生思想政治教育与心理健康教育