非英语专业大学生文学素养情况调查研究——以武汉纺织大学为例

吴凤竹

（武汉纺织大学 外国语学院，湖北 武汉 430073）

一、引言

教育部公布的《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”然而，目前的大学英语教学现状是大多以交际法为主，主要目的在于培养和提高大学生在英语方面的实际运用能力和交际能力，也就是充分肯定了工具性，却忽视了人文性。文学有时被看作是阳春白雪，可有可无，这种教学模式培养出来的学生大多欠缺英语文学素养。张中载曾指出：“在教学中只强调工具性，带来不少弊病。学外语学出来的人，首先应该是个文化人，如果对本土文化和所学语言国家的文化知之甚少，那将是笑话。而文学课正是对学生的文化素养的培育。”（郭军，2003）而对于非英语专业学生而言，他们受客观条件的限制（如学校并未给他们开设英语文学课等），不可能达到跟英语专业学生同等的要求，但也不能在文学素养方面是白纸一张，对他们没有任何要求。因此，要培养出兼具工具性和人文性的合格的大学生，大学英语课堂和老师必须挑起培养非英语专业大学生文学素养的担子。

自2008年以来，我校就顺应大学英语教学改革的潮流，轮流对非英语专业普通本科的大一新生进行了为期一个月的口语强化训练，目的在于提高学生的听说能力。然而，强训之后，学生回到大学英语精读课堂是否能对课本中谈到的具有一定深度的话题也能表达自如呢？笔者在教学实践中发现事实并非如此。学生就某一话题的发言大多空洞无物，在讲了一两句开场白之后都讲不出什么针对性的实际内容，更谈不上在发言中体现文化涵养和批判性思维了。同时，笔者还发现学生对篇章的阅读理解能力、从整体上感悟和把握课文的真正内涵能力也还很欠缺，往往只关注对几个难句的理解和运用，一问到篇章的整体涵义时都不知所措，出现了只见树木、不见森林的情况。究其原因，笔者发现这跟学生的综合文化素质有关，学生腹内没有一定的知识积淀和文化素养，自然就难为无米之炊了。而对于大学英语教学而言，培养学生的文学素养有助于改善这一问题。所以，笔者就对本校非英语专业大学生的文学素养情况做了一次问卷调查，现报告如下：

二、调查过程

（一）调查对象

本次调查的对象是我校2008级非英语专业普通本科的四个教改班级，他们是电子工程类081、高分子082、工程082、土建类083，皆为理工科专业。他们皆参加了我校教改项目下为期一个月的口语强化训练，被调查时已回到大学英语精读课堂。

（二）调查方法与目标

本次调查采用抽样调查的方式完成。笔者依据李斯特量表模式做了此次题为“关于非英语专业大学生文学素养情况的调查”，除了最后一题是开放式问答题之外，其余全部为单项选择题，选择项依据李斯特量表模式的五个程度显示：“非常同意”、“比较同意”、“无所谓”、“比较不同意”和“非常不同意”。同时笔者还在操作提示中提醒被调查者：此次问卷调查是不记名调查，仅供学术研究之用，请安心作答。这样可以让学生消除顾虑，真实反映自己的情况。问卷内容的设计是笔者在总结自己的教学经验和与课题组成员多次讨论协商后才最后定稿，部分参照了国内学界对中文文学素养的调查与分析（闫岑，冯东霞，2010）、以及其对理工科大学生发展的作用（冯常荣，2008）等研究成果，几经修改与完善，以求最大程度上了解我校非英语专业大学生的文学素养现状，体现文学素养与英语学习的关系，为日后的教学提供参考依据。

（三）调查内容

问卷内容共15题，其中客观题14题，主观题（开放式问题）1题。内容涉及受调查者性别、对文学的喜好和了解程度、文学素养对阅读、写作和交际的影响、大学英语课堂中教师对文学素养的培养、以及对教师如何提高学生文学素养的想法和建议五大主要内容。

（四）数据收集与分析

本次问卷由任课教师发给学生，由学生在课间独立完成。发出问卷120份，收回问卷120份，其中有效问卷118份。问卷收回后由笔者对所得各类数据进行统计整理和比较分析。

三、结果与讨论

（一）大部分学生比较喜欢文学，但语言仍然是障碍

在对文学的喜好方面，有 16.9%的学生选择非常喜欢，60.2%的学生选择比较喜欢，而对英语国家文学与文化非常感兴趣的有16.1%，比较感兴趣的则降为37.3%。表示出比较不喜欢或非常不喜欢的在二者之间则没有明显差异，分别为11.9%与10.2%，0.08%与0.17%。这说明文学的艺术性和对读者的吸引力是没有语言与国界的界限的，非常喜欢文学的学生不管是对中国文学还是英语文学都表现出浓厚的兴趣。而比较喜欢文学的学生中则有 22.9%没有选择比较喜欢英语文学与文化，表示出无所谓的由10.2%上升为34.7%，这说明学生在欣赏文学的过程中，外国语言（这里指英语）仍然是一种障碍，英语基础差，读不懂作品等原因仍然阻碍了他们去欣赏英语国家文学。65.3%的学生表示比较不了解英语国家文学与文化，48.3%的学生表示比较不了解圣经故事或古希腊、罗马神话。因此，对于英语国家文学与文化而言，学生的文学素养还是普遍欠缺的。

（二）文学素养影响学生的语言理解和输出能力

在对英语的阅读与理解方面，大部分学生表示他们在英文阅读中经常遇到因缺乏文学背景知识而引起的阅读障碍，占 62.7%，没有人选择从未遇到过这种情况；而比较经常遇到因文学样式、写作手法和修辞手法等引起的阅读障碍的占 51.7%。这种情况说明文学素养的缺乏确实影响了学生的语言理解能力。在语言输出方面，27.1%的受调查者认为文学素养非常影响他们的英文写作水平，认为比较影响的占39.8%，二者相加超过半数。而绝大多数的受调查者表示文学素养与文化内涵影响了自己就某个话题的口头表达能力，选择非常影响和比较影响的分别占 46.6%和 45.8%，二者相加已构成绝大多数。这说明大部分学生已经认识到文学素养的缺乏切实地影响了他们的英文写作与交际等输出能力。

（三）大部分学生期待提高自己的文学素养

74.6 %的被调查者表示文学素养的培养肯定能丰富自己的文化内涵。在问到是否“喜欢老师在大学英语课堂中传授文学基本知识和与其相关的哲学、美学、心理学基本知识”时，有55.9%的受调查者选择“非常喜欢”，选择次之“比较喜欢”的也有33.1%。57.6%的受调查者认为英语教师在课堂中设计的与培养文学素养相关的活动（如背景知识介绍、排演话剧、编故事等）对活跃课堂气氛、提高他们对英文的学习兴趣很有帮助，选择次之“比较有帮助”的占 34.7%。这两项数据表明学生非常喜欢教师在大学英语课堂中开展的关于培养学生文学素养的活动，他们内心对这些活动是持接受态度的，这也提高了他们的英语学习兴趣，因此他们很期待提高自己的文学素养，在调查中，选择“非常期待”和“比较期待”教师在课堂中提高自己的文学素养的分别占44.1%和44.9%。

四、结语

通过本次调查，笔者对武汉纺织大学非英语专业本科生的文学素养有了一个比较全面和深入的了解。大部分学生表示喜欢文学，并且期待提高自己的文学素养。虽然学生已经认识到了文学素养对自己在英语学习和交际等方面的重要性，但是由于语言能力以及本身所下功夫的有限，他们实际所掌握的文学素养存在普遍欠缺的现象。因此，学生都很期待老师在课堂上来帮助他们培养文学素养，特别是现在由于快餐文化的肆虐，有相当一部分学生也怀着急功近利的思想，在回答开放式问题“期待老师以何种方式在课堂上来提高自己的文学素养”时，写下了诸如“老师在课堂上多放电影”之类的建议。

然而，文学素养的培养和提高绝不是一蹴而就的，除了教师在课堂上的培养和点拨外，主要还是靠学生自己提高语言能力，加强对经典作品的阅读与审美等基础性积累工作。只有这样，学生才能在提高语言技能的同时，拓展知识面，培养文学素养与审美情操，并丰富文化内涵，提高语言输出的质量，而不是只练成一个会说英语的技术员。不管是从把英语当做工具进行有效交际，还是从教书育人的角度看，大学英语都应该考虑到学生文化素质的培养、人文精神的培育。（王守仁，2010）因此，大学英语教师应充分认识到导入文化知识和培养文学素养的重要性，同时，学校也可以开设英语文学与英语影视欣赏方面的公选课程，为有兴趣的学生提供良好的学习机会，这也不失为在全校范围内改善非英语专业大学生文学素养状况的可行举措之一。

[1]冯常荣. 文学素养在理工科大学生发展中的作用[J]. 白城师范学院学报, 2008, (4)：93-95.

[2]郭军. 文学与语言学怎样相处——2002年外国文学年会座谈纪要[J].外语教学与研究. 2003, （2）：145-150.

[3]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007.

[4]王守仁. 全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》 深化大学英语教学改革[J].中国外语, 2010, (2)：4-7. 20.

[5]闫岑，冯东霞. 关于非中文专业大学生文学素养的现状分析——基于河南省四所高校的调查[J]. 河南商业高等专科学校学报,2010, (8)：112-114.