CBI教学理念在商务英语教学中的应用

郭亚卿

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

CBI教学理念在商务英语教学中的应用

郭亚卿

（辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052）

CBI将语言和内容有机结合，是一种先进的教学理念，符合我国培养复合型专业外语人才的教学需要。文章通过对CBI教学理念和教学模式的介绍，阐述了在商务英语教学中应用CBI教学理念的必要性，并对其在商务英语教学中的应用进行了探讨。在商务英语教学中应用CBI教学理念可以使学生在学习商务知识和技能的同时学到有意义的语言，并在此过程中提高其语言的应用技巧。

CBI；教学理念；商务英语

商务英语专业的出现与经济全球化密不可分，全球经济的一体化使得社会越来越需要既懂商务知识又具备较高英语技能的专业人才。而商务英语专业的目标就是培养具有扎实英语基础和商务专业知识的高等专业英语应用型人才。商务英语教学与传统的外语教学不同，它变以语言文学为主要内容的教学为以培养专业外语人才为主要目的的系统工程。论文将从CBI的教学理念入手，阐述在商务英语教学中应用CBI教学理念的必要性，并具体探讨其在商务英语教学中的应用。

一、CBI教学理念

CBI（Content-based Instruction）是“以内容为基础的教学”，被称为“内容本位教学”，也有人称之为“内容依托教学”。它不强调语言本身的学习，而是把重点放到对学科内容的学习上，使语言和内容有机融合。CBI的教育理念将语言作为学习介质来学习某种学科知识，使语言和学科共同发挥作用。它认为最理想的第二外语学习条件是在语言作为学习学科知识的媒介产生的。自产生以来，CBI教学理念在外语教学中得到了广泛的关注和应用。

CBI教学理念有着深厚的语言学理论基础。它得到了Krashen的语言输入假说、Swain的语言输出假说、Cummings的认知学术语言能力、建构主义理论和交际功能理论等的支持。它的优点在于能够将目标语言与主题内容完全融合在一起，使语言学习和其他学科知识的学习进行直接而广泛的结合，使所学的语言技能得以充分利用和实践。这是一种强调自然发展语言能力的教学理念。

二、CBI教学理念下的教学模式

CBI教学理念自20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班开始，经历了一个不断演变和发展的过程。目前，主要的CBI教学模式有以下几种：

1.保护模式(Sheltered Subject Instruction)：保护模式里课程由学科教师授课，教师使用第二语言来教授学科内容。他们需懂得语言习得的特点并密切关注学生的语言需求和能力。根据学生的语言水平及其专业接受能力来调整挑选适当的教学材料和教学方法并授课语言。学习者可以通过可理解输入习得语言能力并最终达到学习学科内容的目的。

2.辅助模式（Adjunct Language Instruction）：辅助模式下，同样内容的专业课和语言课同时开设，分别由专业课教师和语言教师承担授课任务。这个模式下的课程不是独立的。特别设计的语言课程服务于学科课程，并与学科教学相互促进、互为补充。学生可以在学习学科内容的同时发展其语言技能。

3.主题模式TBI（Theme-Based Instruction）：主题模式指的是围绕与目标语原创的某个特定主题或有关的话题来组织教学。主题的选择不是随机的，而是能够满足学生的学术和认知需要的，能够调动学生积极性的。这种模式的教学重点是语言而非学科知识，主题是为了教授各种语言技能服务。

三、商务英语教学中应用CBI教学理念的必要性

商务英语作为特殊用途英语（ESP），属于“跨学科的应用语言”范畴。从宏观的角度讲，商务英语与经济学、管理学和社会科学紧密相连；从微观的角度讲，商务英语就是以商务活动的各个环节为载体的行业（EAP）或职业英语（EOP），如生产、经营、人事管理、财务管理、质量管理、社会道德及社会责任的承担等。商务英语受到语言学和若干其他学科的综合影响，可以说是一门以语言学为主导、吸收了其他学科研究方法的综合性学科。因此在商务英语的教学中，商务知识应作为英语学习的资源，英语应充当学习商务知识的工具而不是学习目标。在通过英语来进行商务知识的学习的过程中，学生在商务环境下使用英语进行交流的能力也将得到提高。

然而，由于相关的理论研究和实践经验不足，很多学校在商务英语教学中都普遍存在使用翻译+阅读的教学模式或者把商务和语言简单相加，使专业课和语言课彼此脱节的现象。这使得学生语言应用能力的形成受到影响，并使我国专业英语教学面临着前所未有的挑战。而解决这一问题的有效途径是将商务和英语有机地进行结合。人们学习英语的最终目的是能够在真正的交际场合进行有实际内容、实际意义的交际。商务英语专业学生的学习目的是能够在商务场合熟练运用英语进行交际并解决实际问题。商务英语所涉及到的各类商科知识能够为CBI教学理念提供肥沃的土壤。当把英语作为学习商务知识、解决商务问题的工具时，学生就具有了有效的学习动机，其学习的积极性和学习效率也都会大大提高。将CBI教学理念运用到商务英语的教学中来，不仅可以提高语言教学的时效性和功效性，使学生通过商务学到有意义的语言，还可以使学生通过语言学习商务知识，锻炼其商务能力。

四、CBI教学理念在商务英语教学中的应用

作为特殊用途英语，商务英语既涉及到商务领域的相关专业知识，也涉及到语言技能的培养。因此，在商务英语的教学中应用CBI教学理念，强调语言教学和商务教学的融合，实现英语和商务的一体化教学，将是较为理想的教学方案。

1．CBI教学理念下的商务英语的课程设置

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确了商务英语课程设置的指导思想：培养具有扎实英语语言基础的复合型英语人才。在商务英语专业的教学中，商务知识和英语语言知识都十分重要。各高校应该根据自身的资源特点设置课程和确定课程内容，突出学科主干，注重能力培养。在具体的课程设置和专业教学实践中，需要考虑将商务内容和语言融合教学的实施科目、实施阶段和实施对象。围绕着商务和英语两大核心，目前各高校的商务英语专业课程主要开设以下课程：英语技能类课程、语言文学类课程、商务英语基础类课程、商务英语专业类课程和商务专业类课程。但很多院校都存在商务课程和语言课程比例失衡、衔接不紧密，以及商务知识和技能类课程与英语语言课程脱节等问题。商务专业以培养宽口径、厚基础的高素质复合型人才为目的，具有很强的应用性和复合型。因此，在进行课程设置时应充分考虑将学科内容与语言技能充分融合，强化学生使用英语解决商务问题、提供商务服务的能力。

为了充分体现CBI教学理念，高校在设置商务英语课程时，可考虑以下建议：1.尽量减少纯语言类的课程和纯商务类课程，将商务知识和技能融入到各种英语技能的培训之中，将英语作为学习商务内容的工具。2.打破原来各模块间各自分立的框架体系。在给学生开设商务专业课时，可同时考虑开设相对应的语言课程，使两者相互协调、相互促进和提高。

2．CBI教学理念下的商务英语教学方法

CBI教学模式应与课程的教学目标相匹配。不同的教学模式适合不同的课程和不同的学生群体，它们在不同的教学阶段担任不同的角色和功能。

一般来说，在低年级或基础阶段的学习中，语言学习是重点，但仍需尽可能顾及专业知识的学习；在高年级或高级阶段的学习中，特定的商务内容如国际贸易、营销或金融等应为主导，在学习专业知识的过程中提高学生的语言技能。结合各个学习阶段的不同特点，我们可以采取不同的CBI教学模式。主题模式比较适合低年级或基础阶段的教学，因为它的目的是通过学习者感兴趣的商务主题，来训练学生听说读写等基本语言技能并培养学生的商务沟通技巧。虽然它的教学重点还是放在语言技能的培训上，商务内容为语言实践服务，但它让学生接触到有意义的语言材料，即商务领域的主题，为二语习得提供了最佳的条件。此外，这种教学模式对学生的语言水平要求不高，低年级的或处于基础阶段学习的学生也可以积极参与。辅助模式比较适合中年级学生或中高级水平学习者。在这一阶段，学习者接触的商务专业知识难度逐渐加深，且其语言技能不足以帮助他们获取相关知识，因此辅助模式的采用就非常有必要了。辅助模式中商务专业知识教学和语言教学同等重要。商务专业教师应和语言教师密切合作，英语课为商务专业课服务，帮助学生使用英语来学习相关商务专业内容。保护模式要求教师以英语为授课语言进行专业课的教学，较少进行语言知识的介绍。这就要求学习者具有较高的英语水平。只有学习者能够使用英语进行自由沟通，这种教学才能够发挥作用。因此，保护模式适用于商务英语专业高年级学生的专业课程学习。

3．CBI教学理念下的商务英语教材选择

目前我国各高校使用的商务英语教材种类各异，它们针对学生的不同水平，根据不同的教学目的选择不同教材，但真正符合CBI教学理念的商务英语教材并不多见。有些教材强调商务知识的介绍，内容缺乏可读性，不能引起学生的兴趣；有些教材虽内容丰富灵活，但不能将商务和语言有机地结合在一起；有些教材专业性不强，选材缺乏系统性；有些教材定位模糊，导致所选教材不符合学生的语言水平（偏难或偏易）。这些问题的存在使得教学效果并不理想。商务英语的教学强调通过自身的体验来构建对商务理论的认知，通过英语语言来获得商务知识和技能。根据商务英语的特点，商务英语教材应通过地道、准确的语言创设真实的语言环境，选取趣味性强、有代表性和实用性的内容，以激起学生的学习兴趣，从而使学习者在潜移默化中提高自己的语言技能并学到商务知识。此外，教材还应注意平衡语言水平与内容难度，使之与学习者的语言水平和认知需求相适应。

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1673-0046（2011）10-0142-02