高职商务英语阅读教学策略初探

邱明华

（扬州环境资源职业技术学院，江苏 扬州 225127）

高职商务英语阅读教学策略初探

邱明华

（扬州环境资源职业技术学院，江苏 扬州 225127）

随着国际商务的发展、国际经济一体化的趋势，综合性的高职高专院校也设立了商务英语专业。然而，商务英语阅读课程在商务英语专业课程中有特殊的意义。文章分析了高职商务英语阅读课程的特殊性，并结合笔者自身的教学体会，就如何提高高职商务英语阅读教学效果的教学策略进行了初步探讨。

高职；商务英语；阅读

随着我国经济的持续发展，各高校纷纷开设与商务英语有关的课程，以期培养出适应时代发展需要的复合型人才。进人21世纪，国际商务活动日益频繁。在涉及这些活动中所使用的英语统称为商务英语 (Business English),同时，作为英语的一种社会功能变体的商务英语是专门用途英语(English for Specific Purposes)中的一个分支。高职高专商务英语专业培养的是既懂英语又懂外贸专业知识的复合型人才。教育部2006年《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》中明确提出了“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”的教学思想。高职商务英语教育所要培养的就是新型的掌握一定的商务知识，并熟练运用英语的高等应用型人才。

一、课程性质与定位

商务英语阅读课程属于阅读课程中的泛读课程，随着社会经济的发展，该课程的地位和作用显得越来越重要。扬州环境资源职业技术学院外语系商务英语专业的职业基础课，为必修课程，同时是重要的技能训练课之一。

高职商务英语阅读课程的设置一般为一学年，这一学年的教学目标就是在加强培养良好的英语阅读习惯与英语阅读技巧的同时，重视向学生传授经贸英语的常识。学生通过该课程的学习，掌握较高的经贸英语阅读技能和一定数量的经贸英语术语，以达到大学生词汇量的目的。还要求学生要懂得一定的经贸知识，具有一定的阅读外刊经贸文章的能力，从而能借助词典等工具阅读有关英语业务资料，为后续的商务英语课程的学习打下基础。为学生学习《商务英语》《口译》等课程，利用这些阅读技巧和基础应对英语类的考试，如考取剑桥商务英语中级等证书提供前期储备，以读促译，进一步深入乃至毕业后成为适应社会需要的应用型涉外工作者打下良好基础。

二、高职高专院校商务英语阅读教学现状

首先不得不承认，与普通本科商务英语专业学生相比，高职商务英语专业的学生有其劣势：生源起点较低，水平参差不齐，缺乏动力，信心不足，易出现厌学和畏学的情绪，纯粹的语言学习都比较吃力，同时学生对商务英语阅读策略知之甚少，也未进行系统阅读训练且学生阅读能力相差较大。现今高职高专商务英语阅读也陷入了这样的教学现状:考虑到学生学习基础差，词汇量少，课文长且内容多，许多老师重点讲解单词，学生在规定时间内读完一篇文章，或老师粗略地讲解一下文章，最后一起完成课后练习；而且本课程的课时少，一周2课时，为了赶进度，有时老师在课堂上往往忙于逐词、逐句、逐段地讲解翻译，不能从整体上把握这篇文章的背景与结构，也不能及时检测学生的阅读情况，这样就很难激发学生的阅读兴趣了；在课堂教学中，老师依然采取以教师为中心的讲授式教学法，而且多数商务英语阅读老师是学习英语语言或英语文学出身，缺乏系统的商务知识的理论学习，对真实的商务工作环境也不很了解，从而不能有效地指导教学。

再者，笔者在教学过程中发现很多学生的阅读习惯不科学，如常常使用指读、音读、译读等，阅读时还频繁地使用词典等各种工具书，这都极为影响阅读速度，也使阅读效率不高，教学进度跟不上。此外，此课程是一门实践课，只有通过大量的阅读实践，才可能提高阅读能力，然而学生缺乏阅读实践，高职学生学习自觉性也不高，仅靠每周2课时的时间来完成大量的阅读是绝对不够的。

同时，商务英语阅读要求学生与教师，除了需要基本的语言能力以外，同时也要具备较丰富的时事、政治、历史等背景知识。大多数学生是初学者，对商务知识知之甚少，这也成了他们阅读过程中的拦路虎。阅读商务文章时对一些经贸术语缺乏了解，学生们经常感到不知所云；有时甚至对文章的语法和句子结构非常清楚，但对文章涉及的专业背景却不甚理解，从而导致对文章的个别段落乃至整篇文章不理解。而且教师也并不是全能教师，不能面面俱到，商务英语阅读课程是通过语言学习的形式掌握商务知识的内涵，如果学习中没有背景知识作为依托，那么该课程也将失去其开设的意义。

三、提高商务英语阅读教学效果的教学策略

针对教学目标与现存的问题，笔者认为在商务英语阅读教学过程中，首先是教师自身应充实经贸英语专业的背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语类课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师既要有较高的英语水平，同时要具备较为丰富的商务知识。作为教师本身，要不断地更新知识，充实自我，经常涉猎经济、营销、管理、证券、投资、贸易、金融等广泛的国际商务知识及其相关的政治、文化、历史等知识。只有自己的知识丰富了，同时采取以下的一些方法与策略，才可能在教学实践中为学生讲清楚所涉及的商务知识，让学生获取更多的知识与技能。

1．培养学生的阅读习惯，提高学生学习能力，提高阅读速度

因为商务英语阅读课程的性质为泛读课，与其他的英语基础课，如精读课有所不同，精读课注重语言的分析和学习，而泛读课程注重的是整体把握文章结构与知识，这样就需要学生养成较好的阅读习惯。在上第一堂课的时候，就告诉学生自己以往的指读、音读等习惯为什么是不良习惯，同时告诉他们有哪些基本的泛读技巧，如Z字形阅读法、“3T”阅读法、略读法、扫读法、演绎法等阅读技巧，这样有利于提高阅读速度。

以笔者所教的《世纪商务英语阅读教程》，大连理工大学出版社出版的这套教材为例。本书每一单元一个话题，而且每一单元有三篇文章。每学习一单元，笔者就要求学生先阅读每单元的三篇文章的标题，把握整个单元的详略。同时在教授文章时，设置问题，要求学生运用跳读法阅读标题，把握全文主旨，回答问题。这样不仅提高了学生宏观理解文章的能力，而且有利于学生积极参与课堂教学，提高学习成就感，还提高了学习积极性。

2．定量选取时效性与实效性的经贸类材料，加强课外阅读，提高教学科学性与有效性

商务英语阅读课程由于其地位与内容的特殊性，要求学生在仅仅90分钟的课堂中获取丰富的经贸知识，提高阅读能力，这是不够的，需要教师引导学生在课后进行大量而有效的阅读。但是为了提高学生的阅读兴趣，首先考虑的当然是阅读材料。在选取材料时，我们必须首先考虑难度，选择阅读材料应坚持难易适度原则。如果选取的太难，学生会觉得很难而看不懂，就会有挫败感，从而导致对阅读失去兴趣；相反地，材料过于简单，学生久而久之就会对阅读产生厌倦情绪。因此，如何选取商务英语阅读材料就成为了重中之重的任务。

同时，商务英语阅读教学在选材上应做到广泛性与实效性并重，所选的材料要涉及管理、经济、贸易、金融、营销等各个领域较为新颖的观点与事件，学生从中可以了解国际商务的最新发展和变化，同时，材料来源上也要坚持多源性。我院选取的教材在难度上、实效性上比较适中，还可从代表性的时文报刊、权威的商务书刊和网络中选取。只有这样，才能让学生对商务知识进行较为全面的接触和了解，真正地体现商务英语阅读教学的要求与内涵，在英语中学习商贸知识。

此外，在选择课外补充材料时，应首选时效性的材料，即英语类国家作者撰写的针对普通英语国家读者而非英语学习者的文章供学生阅读，如从《经济人》《商业周刊》《中国日报》等英语专业性出版的报纸、杂志上摘选或节选中选材。这类材料语言地道，言之有物，能够促使学生充分利用所学过的阅读技巧，使阅读水平获得实质性的提高。

同时，笔者要求学生课前预习，增加学生课外阅读量，扩大阅读范围，丰富背景知识，这样，在向学生呈现的教学过程中，有利于学生进行有效的信息处理，提高语篇与片段联想和理解的准确度，从而提高阅读效率。

3．坚持以教师中心向学生中心转变，提高学生自主学习的能力

我们在教学模式上需要从以教师为中心，向以学生为中心转变。阅读课程教学的主角应该是学生，在教学上，我们不能拘泥于老师讲解、学生听取的方式，应该多采用以学生为主导、教师为指导的方式教学。如笔者在教授Unit 2 International Trade时，由于这是大家所熟知的话题，除了教材上的阅读题目以外，要求学生课外查找资料，理解国际贸易的不同形式，分组安排任务，利用多媒体课件的形式让学生进行呈现，并将学生的表现打分计入平时成绩，从而更好地促使学生自主学习。

4．坚持教学从教英语向用英语的改变，有效提高商务英语阅读教学效果

商务英语阅读课程的教学重点是让学生通过英语泛读技巧的训练，掌握经贸英语词汇，学习经贸英语常识，翻译经贸英语常见句。这与其他的基础英语语言课程有较大的差异，注重的是用英语来传授经贸商务知识，而不是分析句子结构等英语语言点，所以，在教学中应坚持用英语教授商务知识的原则进行教学，使学生掌握更多的商务知识，提高学生的英语运用能力，同时也有利于实现高职教育的要求。

5．坚持任务教学法为主、多种教学法综合运用原则，提高课堂趣味性与学生学习积极性

由于商务英语阅读的性质，课程内容专业性强、生词率高等客观因素和以上所提到的学生的主观因素，导致课程教学进度难把握，教学趣味性很难改善，学生学习积极性难提高等困难。这就要求我们教师充分发挥主观能动性，采取以任务教学法为主、多种教学法综合运用的原则进行教学。

首当其冲，我们还是要坚持任务教学法。英语阅读能力的提高，需要学生扩大阅读量、词汇量，因而我们就必须要求学生课前预习与提前思考，并在课堂中运用问答、完成练习等任务型教学方式。其次，在课堂中运用学生讨论等方式，并在所学的内容中运用（role play and speech）这种交际型教学法，将有利于提高课堂趣味性。或者设定相关情景，进行情景式教学。如笔者在教授Unit 6 Financial Management and Financial Planning的过程中，这一单元讲到了财政决策等四个决策，笔者将学生分成四个组，然后设定四个组为创业者的角色，让他们自己理解四个决策的定义，然后开展辩论，确定四个决策中哪一个为最重要的决策，并让每组选派一个代表，对如果自我创业，在财务计划中需要注意哪些事项进行陈述。这样不仅有利于学生的团队精神的培养，也有利于他们更好地在活跃的课堂气氛中积极参与学习，从而促使教师有效教学。

6．坚持以学习方法与运用中心结合教学指导原则，提高学生阅读运用能力

坚持引导学生正确运用阅读技巧，特别是泛读阅读技巧，在学生的经贸类英语词汇量扩大的同时，引导他们能够简单地运用到课堂演讲中，能将阅读材料的话题进行再次呈现，并能翻译简单的经贸类文章。再者，引导学生如何在英语类考试中学会运用这些阅读技巧。在大学生英语四、六级考试，以及剑桥国际商务英语考试、全国国际商务英语考试、上海外语口译考试、雅思考试等考试中，阅读占据了总分很大的比重，而且这些阅读理解题都能够运用我们的阅读技巧。因此在教学中，教师应正确引导学生运用技巧于考试阅读材料和平时的阅读材料中，提高学生的阅读水平，从而提高学生的阅读运用能力。

商务英语阅读课程的教学方法与策略肯定不仅仅局限于以上所提的几点，以上只是笔者的一些教学经验总结，高职商务英语阅读的教学还有很大的提升空间。我们的教师应该结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改进教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。

［1］李建华．大学英语泛读教学存在的问题及解决办法［J］．大学英语，2008，（3）．

［2］束定芳，庄智象．现代外语教学——理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教学出版社，2002．

G718.5

A

1673-0046（2011）10-0050-03

09SJD740028高职英语职业化教育理论与实践探索江苏省教育厅2009年度高校哲学社会科学基金指导项目