冯旭
(山西机电职业技术学院,山西 长治 046011)
探索型实践:高职公共英语教学改革的新尝试
冯旭
(山西机电职业技术学院,山西 长治 046011)
英国语言学家Dick Allwright在20世纪90年代初期提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的“探索型实践”(Exploratory Practice),受到了国内外研究者的广泛关注。文章结合探索型实践的内涵,阐述了探索型实践在高职公共英语教学中的具体实施方法,从而为高职公共英语教学改革提供了一条新的途径。
探索型实践;小组活动;访谈;班级日志
公共英语在高职院校已经成为一门边缘学科,这是不争的事实。那么如何发挥边缘学科的作用,公共英语在整个高职教育体系中应该扮演何种角色,是我们每一位教学工作者应该认真思考和回答的问题。如果以课堂为依托,帮助学生找到他们生命的价值,培养他们的生存能力,挖掘他们的潜力、责任感和自信心,能否说这门课程的价值得到了实现呢?从这一角度来讲,探索型实践为我们提供了一种可选择的途径。
20世纪90年代初期,Dick Allwright和Kathi Bailey提出了一种以实践者为主体的教育研究途径——探索型实践。它的提出为学术课堂研究提供了一种可选择的途径,其核心内容是理解语言课堂的生活质量。探索型实践包含三个主要理论主张:第一,语言课堂的生活质量应该优先于教学效果。第二,同发展教学技能相比,努力提高对语言课堂生活质量的理解变得更为重要。第三,理解语言课堂的生活质量应该是一个交往过程,而不是非交往性过程,也就是说,所有的实践者(教师和学生),都应该关注课堂语言教学行为的“共在”语境的作用,并能在为理解而进行的相互交往过程中有所收获和发展。
根据上述理论主张,Allwright概括了语言教学的七个原则:(1)把实践者的生活质量放在首位;(2)教学的主要目标是理解语言课堂生活;(3)人人参与;(4)把所有人聚集在一起;(5)师生共同发展;(6)把理解融入教学实践中;(7)努力使教学成为一个可持续发展的事业。
作为实践者研究的一种途径,探索型实践指在一定原则指导下理解语言课堂的生活质量。这一理解过程的最终目标是促进教和学两方面的发展。综观探索型实践的三个主要理论主张和七个相关原则,可以得知探索型实践反对过多关注教学技巧的传统教学方式,主张关注教学过程的交往性,认为教师和学生应融入真实的自我,以求创建和谐的课堂生活,实现师生共同的可持续发展。
1.小组活动
在传统的教学方法中,教师是课堂的中心,处于绝对支配地位,而学生则是教师实施教学的对象。探索型实践的原则告诉我们,语言教学要把所有人聚集在一起,通过人人参与课堂活动探究语言课堂的生活质量。为了激发学生参与课堂活动的主动性,使所有学生都能参与到课堂活动中来,在课堂上组织一些小组活动是十分必要的。小组活动充分体现了“以人为本”的教学理念,是一种很好的学习方式,有助于培养学生的语言交际能力,使学生有机会展现自我,加深了同学之间、师生之间的认识和了解,创建了和谐的课堂生活,师生得以共同发展。具体来说,它的好处体现在以下几个方面:
(1)课堂成为真正的交往过程
在传统课堂上,教师占据了主体地位。他们制定教学计划,规定教学内容,选择教学方式,安排教学步骤,整个教学活动都是教师一手策划的,学生处于完全被动的地位,没有真正的话语权,教学是非交往过程。小组活动中,课堂成为真正的交往过程,通过各种各样的活动,台上的组织者和台下的参与者形成了良好的互动,学生愿意表达自己的真实想法,分享生活体会,进行心灵的交流。
(2)学生的个人能力得以发展
小组活动使得每个小组的成员成为一个整体,为整个小组主题活动的顺利进行贡献自己的一分力量,使他们的团队协作意识得以提高,责任感有所增强,其中部分学生的领导能力和人格魅力也会有所展示,对于学生今后的人生发展有一定的积极影响。
(3)语言环境变得安全
在以前的传统课堂上,学生往往要在众目睽睽之下独自回答老师的提问,很多基础较差的学生往往会用“I'm sorry”来避免回答不出的尴尬,以致这些学生渐渐成为课堂上的沉默一族,然而在小组活动中,他们会感觉很安全,开始成为积极的参与者。
(4)关注重心得以转移
传统的教学模式要求拿教学效果来衡量一节课的价值,而探索型实践则号召在课堂教学中有效发挥师生的生命活力,关注语言课堂的生活质量。小组活动的主题全部都是学生感兴趣或与学生生活息息相关的内容,对于这些内容,每一个学生无论成绩好坏,都有话可说,甚至一些成绩较差的同学在主题活动中因为一些特长如唱歌、舞蹈等而成为活动的主力、成功的关键。在这样的课堂中,没人会用成绩评判一个人,主题活动是否精彩、有意义,反映了真实生活才是大家关心的,学生的真实存在得以体现,语言课堂的生活质量被放在了首位。
小组活动体现了探索型实践的基本理论主张,但是在实际操作中也出现了一些新问题、新情况:
(1)教师失去了部分对课堂的控制
传统课堂上,整个课堂都处在教师的掌控之下,所有教学都有条不紊、按部就班地进行。小组活动颠覆了这一教学模式,学生成为课堂的主宰,由于缺乏适当的掌控力,课堂有时会变得混乱。
(2)过多地依赖母语
高职学生的英语水平普遍较差,这在很大程度上限制了他们的表达,很多学生感觉想说的没有说出来,真实自我无法得到完全展示,加上学生拥有共同的母语和文化背景,所以他们在小组活动中就会经常使用母语来相互交流。
2.访谈
探索型实践原则建议把理解融入教学实践中。这里所说的理解应该是教师和学生之间的相互理解,而达到相互理解的最好方法就是让教师和学生进行充分的沟通。然而,在现实生活中,教师直接和学生交流的时间和机会都是有限的。为了克服这个问题,笔者建议采用访谈这个方法。
访谈一般都是在课下进行的,访谈对象视情况可以是一个,也可以是几个。访谈是一种非正式的谈话,这样的形式让学生放松、不拘谨,从而可以畅所欲言。通过对学生进行访谈,可以了解学生对英语课的想法、意见,进而帮助教师适时地进行调整。通过访谈,还可以了解生活中的学生,即学生的真实自我,从而更加理解学生,尤其是学习上表现较差的学生。通过访谈,教师也可以向学生吐露心声,以求获得学生的理解,赢得学生的尊重,从而营造更加和谐的课堂氛围。
3.班级日志
班级日志是一种书面对话,它就像是网上的一个论坛,比传统的写作简单,学生可以随时写下自己想说的话,可以自由选择日志的主题,记录自己的想法、观点、感受等,教师和其他学生也可以随时翻看,并对自己感兴趣的内容进行回复、评论或是驳斥。在这个师生共同书写的日志中,教师也只是一个参与者,而不是被看作权威的评判者。
小组活动和访谈都是口头表述性的,学生不可避免地会用到很多不正规的英语,而且因为没有记录,所以不管在课堂上还是课后,教师或其他学生也无法进行纠正。而班级日志是要求写下来的,这恰恰弥补了上述两种方法的不足,教师或其他学生可以指出日志中出现的各种语言类错误并加以改正,从而提高学生的英语书面表达水平。
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G718.5
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1673-0046(2011)10-0046-02