探索型实践：高职公共英语教学改革的新尝试

冯旭

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046011）

探索型实践：高职公共英语教学改革的新尝试

冯旭

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046011）

英国语言学家Dick Allwright在20世纪90年代初期提出了以理解语言课堂生活质量为宗旨的“探索型实践”（Exploratory Practice），受到了国内外研究者的广泛关注。文章结合探索型实践的内涵，阐述了探索型实践在高职公共英语教学中的具体实施方法，从而为高职公共英语教学改革提供了一条新的途径。

探索型实践；小组活动；访谈；班级日志

公共英语在高职院校已经成为一门边缘学科，这是不争的事实。那么如何发挥边缘学科的作用，公共英语在整个高职教育体系中应该扮演何种角色，是我们每一位教学工作者应该认真思考和回答的问题。如果以课堂为依托，帮助学生找到他们生命的价值，培养他们的生存能力，挖掘他们的潜力、责任感和自信心，能否说这门课程的价值得到了实现呢？从这一角度来讲，探索型实践为我们提供了一种可选择的途径。

一、探索型实践的内涵

20世纪90年代初期，Dick Allwright和Kathi Bailey提出了一种以实践者为主体的教育研究途径——探索型实践。它的提出为学术课堂研究提供了一种可选择的途径，其核心内容是理解语言课堂的生活质量。探索型实践包含三个主要理论主张：第一，语言课堂的生活质量应该优先于教学效果。第二，同发展教学技能相比，努力提高对语言课堂生活质量的理解变得更为重要。第三，理解语言课堂的生活质量应该是一个交往过程，而不是非交往性过程，也就是说，所有的实践者（教师和学生），都应该关注课堂语言教学行为的“共在”语境的作用，并能在为理解而进行的相互交往过程中有所收获和发展。

根据上述理论主张，Allwright概括了语言教学的七个原则：（1）把实践者的生活质量放在首位；（2）教学的主要目标是理解语言课堂生活；（3）人人参与；（4）把所有人聚集在一起；（5）师生共同发展；（6）把理解融入教学实践中；（7）努力使教学成为一个可持续发展的事业。

作为实践者研究的一种途径，探索型实践指在一定原则指导下理解语言课堂的生活质量。这一理解过程的最终目标是促进教和学两方面的发展。综观探索型实践的三个主要理论主张和七个相关原则，可以得知探索型实践反对过多关注教学技巧的传统教学方式，主张关注教学过程的交往性，认为教师和学生应融入真实的自我，以求创建和谐的课堂生活，实现师生共同的可持续发展。

二、探索型实践的具体实施

1．小组活动

在传统的教学方法中，教师是课堂的中心，处于绝对支配地位，而学生则是教师实施教学的对象。探索型实践的原则告诉我们，语言教学要把所有人聚集在一起，通过人人参与课堂活动探究语言课堂的生活质量。为了激发学生参与课堂活动的主动性，使所有学生都能参与到课堂活动中来，在课堂上组织一些小组活动是十分必要的。小组活动充分体现了“以人为本”的教学理念，是一种很好的学习方式，有助于培养学生的语言交际能力，使学生有机会展现自我，加深了同学之间、师生之间的认识和了解，创建了和谐的课堂生活，师生得以共同发展。具体来说，它的好处体现在以下几个方面：

（1）课堂成为真正的交往过程

在传统课堂上，教师占据了主体地位。他们制定教学计划，规定教学内容，选择教学方式，安排教学步骤，整个教学活动都是教师一手策划的，学生处于完全被动的地位，没有真正的话语权，教学是非交往过程。小组活动中，课堂成为真正的交往过程，通过各种各样的活动，台上的组织者和台下的参与者形成了良好的互动，学生愿意表达自己的真实想法，分享生活体会，进行心灵的交流。

（2）学生的个人能力得以发展

小组活动使得每个小组的成员成为一个整体，为整个小组主题活动的顺利进行贡献自己的一分力量，使他们的团队协作意识得以提高，责任感有所增强，其中部分学生的领导能力和人格魅力也会有所展示，对于学生今后的人生发展有一定的积极影响。

（3）语言环境变得安全

在以前的传统课堂上，学生往往要在众目睽睽之下独自回答老师的提问，很多基础较差的学生往往会用“I'm sorry”来避免回答不出的尴尬，以致这些学生渐渐成为课堂上的沉默一族，然而在小组活动中，他们会感觉很安全，开始成为积极的参与者。

（4）关注重心得以转移

传统的教学模式要求拿教学效果来衡量一节课的价值，而探索型实践则号召在课堂教学中有效发挥师生的生命活力，关注语言课堂的生活质量。小组活动的主题全部都是学生感兴趣或与学生生活息息相关的内容，对于这些内容，每一个学生无论成绩好坏，都有话可说，甚至一些成绩较差的同学在主题活动中因为一些特长如唱歌、舞蹈等而成为活动的主力、成功的关键。在这样的课堂中，没人会用成绩评判一个人，主题活动是否精彩、有意义，反映了真实生活才是大家关心的，学生的真实存在得以体现，语言课堂的生活质量被放在了首位。

小组活动体现了探索型实践的基本理论主张，但是在实际操作中也出现了一些新问题、新情况：

（1）教师失去了部分对课堂的控制

传统课堂上，整个课堂都处在教师的掌控之下，所有教学都有条不紊、按部就班地进行。小组活动颠覆了这一教学模式，学生成为课堂的主宰，由于缺乏适当的掌控力，课堂有时会变得混乱。

（2）过多地依赖母语

高职学生的英语水平普遍较差，这在很大程度上限制了他们的表达，很多学生感觉想说的没有说出来，真实自我无法得到完全展示，加上学生拥有共同的母语和文化背景，所以他们在小组活动中就会经常使用母语来相互交流。

2．访谈

探索型实践原则建议把理解融入教学实践中。这里所说的理解应该是教师和学生之间的相互理解，而达到相互理解的最好方法就是让教师和学生进行充分的沟通。然而，在现实生活中，教师直接和学生交流的时间和机会都是有限的。为了克服这个问题，笔者建议采用访谈这个方法。

访谈一般都是在课下进行的，访谈对象视情况可以是一个，也可以是几个。访谈是一种非正式的谈话，这样的形式让学生放松、不拘谨，从而可以畅所欲言。通过对学生进行访谈，可以了解学生对英语课的想法、意见，进而帮助教师适时地进行调整。通过访谈，还可以了解生活中的学生，即学生的真实自我，从而更加理解学生，尤其是学习上表现较差的学生。通过访谈，教师也可以向学生吐露心声，以求获得学生的理解，赢得学生的尊重，从而营造更加和谐的课堂氛围。

3．班级日志

班级日志是一种书面对话，它就像是网上的一个论坛，比传统的写作简单，学生可以随时写下自己想说的话，可以自由选择日志的主题，记录自己的想法、观点、感受等，教师和其他学生也可以随时翻看，并对自己感兴趣的内容进行回复、评论或是驳斥。在这个师生共同书写的日志中，教师也只是一个参与者，而不是被看作权威的评判者。

小组活动和访谈都是口头表述性的，学生不可避免地会用到很多不正规的英语，而且因为没有记录，所以不管在课堂上还是课后，教师或其他学生也无法进行纠正。而班级日志是要求写下来的，这恰恰弥补了上述两种方法的不足，教师或其他学生可以指出日志中出现的各种语言类错误并加以改正，从而提高学生的英语书面表达水平。

［1］Allwright D．Exploratory Practice:Rethinking practitioner research in language teaching［J］．Language Teach Research，2003，（2）：113-141．

［2］Perpignan H．Exploring the written feedback dialogue：A research，learning and teaching practice［J］．Language T aching Research，2003，（7）：259-278．

［3］Zhang R．Using the principles of Exploratory Practice to guide group work in an extensive reading class in Chin［J］．Language Teaching Research，2004，（3）：331-345．

［4］郑志恋．探索型实践：高校英语教师研究新视角［J］．外语界，2009，（1）：30-36．

G718.5

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1673-0046（2011）10-0046-02