发达国家高校应用型人才培养的实践、经验与启示

范在源 韩新宝

（燕山大学，河北 秦皇岛 066004）

发达国家高校应用型人才培养的实践、经验与启示

范在源 韩新宝

（燕山大学，河北 秦皇岛 066004）

发达国家高校在应用型人才培养中付诸了大量的实践，积累了丰富的经验，借鉴发达国家高校应用型人才培养的成功做法，努力探求我国独立学院应用型人才培养的特色之路。

发达国家；高校；应用型人才；独立学院

随着《独立学院设置与管理办法》（教育部第26号令）的颁布与实施，独立学院多年来“半公半民”的模糊身份宣告结束，正式作为民办高等教育的一种办学模式确定下来。缺少了母体学校光环的照耀，在激烈的市场竞争中，独立学院如何寻求自己发展的空间，如何提升自己的办学实力，人才培养的质量显得尤为重要。当前，许多独立学院将人才培养目标定位为应用型，但在具体实践中还存在诸多差异，所取得的效果也不尽一样，为此，探索一套适合独立学院自身发展实际的应用型人才培养模式，就成为当务之急。借鉴发达国家高校应用型人才培养的成功做法，对于开阔独立学院发展视野，探求高素质应用型人才培养的特色之路具有重大的理论和现实意义。

一、发达国家高校应用型人才培养的实践

高度重视应用型人才的培养，是经济发达国家的成功经验。美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家注重应用型人才培养，逐步探索出各具特色的应用型人才培养教育模式。

1.以美国和加拿大为代表的CBE（Competency-Based Education）模式，也称“能力本位教育”。CBE模式是一种以培养学生具有职业岗位所必须具备的全部能力为目标的全新教育模式。该模式的核心就是从职业岗位的需要出发，确定职业所需人才的综合能力和专项能力，然后根据所需的能力设计教学内容体系，制定能力分析表（课程开发表），组织教学内容，最后考核学生是否达到这些能力要求。[2]CBE模式打破了以传统的公共课基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，通过课程设置模块的增删，调整课程结构的重心和专业方向，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

2.以英国和澳大利亚为代表的CBET（Competency-Based Education Training）模式，CBET模式同样注重以能力为基础进行教育与培训，其关键环节是组织专家确定能力标准，成立国家资格委员会，建立一种能力本位的国家职业资格证书制度，把人才培养模式与制度建设结合起来，使人才培养模式制度化。[3]该模式的优点在于通过确定国家能力标准，可使有关方面据此制定全国通用的职业资格证书，从而在学习成果的认可上，体现了很强的灵活性和开放性，并能增进公众和各行业对国家证书整体上的认可和信心。尤其是澳大利亚的高校更注重对在校学生的实践技能培训，引导学生掌握多种职业技能，提高综合素质，进一步适应经济社会发展的需要。

3.以德国为代表的双元制模式。双元制模式就是由企业和学校共同担负培养人才任务，根据对人才培养目标的要求组织教学和岗位培训。该模式的特点包括三个方面：（1）同生产紧密结合。在双元制职业教育形式下，学生大部分时间接受的是企业目前使用的设备和技术，在企业进行实践操作技能培训，而且培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，有利于学生在培训结束后随即投入工作。（2）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员，能对学生开展多种层次的教育和职业技能培训。一些中小企业，即使没有单独的培训基地和人员，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。（3）互通式的各类教育形式。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校，实现各类教育形式的互通有无。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。

二、发达国家高校应用型人才培养的经验

1.尊重学生特长，鼓励学生个性发展

发达国家高校应用型人才培养一个重要的经验，就是特别重视学生个性的培养，课程的设置、教学的设计、教学模式的革新都是围绕学生个性的发展和创新能力培养来开展的。随着科技的日新月异和教育观念的变更，发达国家以往以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的旧模式和方法受到严重的冲击。在先进理念的倡导下，很多国家逐渐改变传统的教学模式，学生为主体的新课堂教学模式得到了前所未有的重视。美国高校积极探索适宜于自身发展的教学方式，很多大学采用了“合同教学法”、“独立学习法”、“个性教学法”等教学方法，鼓励学生课堂积极发言，培养学生创新思维能力。而且在教学过程中更注重师生互动，充分调动学生学习的主动性，鼓励学生充分表现自己，增强发挥创造性思考的能力。加拿大高校在教学实践中始终坚持“以学生为中心”办学理念，从学生实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责，给予学生充分自由的学习空间，在学业上享受最大限度的自主权和主动权，为学生的成长成才创造良好的条件。英国牛津大学以尊重个性、独立思考、触类旁通、提倡创新为最基本的办学理念，允许学生多学科同时学习，并进行相应的学位考试。在考试中废除标准答案，提倡独立思考和批判性思维，激励发明创造，训练学生去寻找并吸收知识。同时，牛津大学还对本科生实行导师制，让学生在与导师相互交流学术思想和思辨意识的过程中，培养和训练逻辑思维、临场反应能力和独立思考能力。国外的先进经验充分表明，应用型人才的培养，离不开学生主体作用的发挥，离不开学生个性的自主发展，更离不开学生创新能力的培养。

2.加强产学研合作，突出学生创新能力培养

产学研合作是发达国家高等教育改革发展和人才培养的重要趋势。发达国家高校积极适应这种形势的要求，努力探索产学研合作的新模式。美国的高校通过大胆改革，形成了一系列富有特色的诸如科技工业园区模式、企业孵化器模式、专利许可和技术转让模式、高技术企业发展模式、工业—大学合作研究中心及工程研究中心模式产学研等产学研合作新模式。德国的高校积极构建高校、科研机构和企业三位一体的产学研合作模式，通过三方共同作用的发挥，进行科学研究、产品开发，共同培养高水平人才。拜尔公司参与的化学技术能力中心，斯图加特大学、马普研究所与奔驰等大公司组成的汽车技术能力中心等等都是产学研合作一体化的重要体现。这种产学研一体化合作模式促进了各方优势的互补，不仅保证了德国科技产业创新，而且促进了高质量人才培养。日本的高校注重跨校合作，联合培养应用型人才。各高校之间建立长期稳定的合作关系，充分利用各校的优势资源，开展多种形式的合作办学。在学习方式上，不同学校的学生可以跨校修读专业课程、学生也可以获得其他学校的学位；在教学方式上，不同学校的教师可以联合授课，共同举办专题讲座，联合指导学生。

3.重视教育培训，努力提高学生的综合素质

发达国家人才培养的实践证明，开展多层次的职业技能培训，是帮助学生提高综合素质、顺利走上就业岗位的重要途径。无论德国，还是澳大利亚、日本，都建立了不同层次的学生教育培训体系，帮助学生获得与市场需求接轨的知识与技能，并建立了职业准入制度，使这种教育培训系统化。此外，德国等发达国家高校纷纷开展了本科技术教育，努力培养能够适应新经济发展、成为终身学习者的高水平技术人员。尤其是进入21世纪以来，随着科技、经济全球化和高等教育国际化的发展趋势渐强，不仅要求学生掌握扎实的基础知识、技能素养，还要求学生具备良好的职业道德、责任感、信誉度、创新创造的精神以及健康的人格等等，而这些人才培养目标的实现，离不开科学规范的教育培训。

三、发达国家高校应用型人才培养的启示

2001 年，独立学院开始出现在我国高等教育体系中，经过10年的发展，至今已成为我国高等民办教育的重要组成部分。独立学院在发展过程中也积累了一些有益的经验，但总体看来，办学特色不明显，人才培养趋同、脱离社会实际需要的问题越来越明显。应用型人才培养模式的建设成为解决这一问题的重要突破口。但如何建设？应用性人才应如何培养？我们还缺少一套成熟的做法。借鉴发达国家高校应用型人才培养的有益经验，结合我国目前独立学院发展的实际，笔者认为应该从以下方面努力去做：

1.转变办学理念，真正坚持以学生为本

“以学生为中心”是近年来美国高等教育在实施“以人为本”的教育理念过程中一个带有根本性的战略思维。斯坦福大学前任校长卡斯佩指出：“在大学和工业界有很多有关大学技术转移的议论。然而，知识转移的最成功的方法是培养能够探究知识然后能在工业、商业、政府和大学自身中起领导作用的一流学生。”[4]只有真正做到学生为本，才能加强内涵建设，增强凝聚力，推动高等教育改革的发展。我国高等教育历经数次改革，但是依然没有走出“突出智育，忽视德育”、“重视理论灌输，忽略社会实践”、“过于强调基本能力，忽视创新能力培养”的怪圈。为什么会产生这种现象？究其根本原因是高校的办学理念存在偏差。1999年高校扩招以来，以规模带动效益的办学理念大行其道，很多高校办学忽视市场、忽视需求，办学很大程度上偏离了以学生为中心这个轨道，导致人才培养质量下滑，各种问题层出不穷，而这些现象在独立学院发展中尤为突出。为此，独立学院应用型人才培养首要的是要转变办学理念，真正做到以学生为中心。一方面，坚持以学生为本，为学生成长成才创造条件。以人为本，是贯彻落实科学发展观的客观要求，也是独立学院应用型人才培养的指导方向。独立学院要突出学生的主体地位，认真分析独立学院学生的特点，因势利导。根据学生基础知识参差不齐、学习动力不尽相同等实际情况，提出学生工作要创新理念，改进方法，以激励和引导为主，利用多方力量进行综合管理。加强基础学习能力、自我管理能力以及行为习惯的养成教育，同时在教学管理、学生管理等方面主动采取比较灵活的方式，形成以服务学生为核心、以教育学生为主导、以管理学生为辅助的工作新思路，为学生的健康成长创造更多的条件。另一方面，独立学院学科设置要以市场为导向，符合社会需要。独立学院要结合学院办学的实际情况，根据社会需求，创建专业特色，创新培养模式，拓展办学空间。逐步形成多专业综合发展的教学型本科大学的专业布局，建成体系比较完整、结构比较合理、方向比较明确的相关专业群。同时要求各专业的培养方案都要科学制定适应市场需求的培养目标，坚持本科生教育的人才规格，在办学模式、课程体系和教学内容上进行创新，充分考虑学生特点，因材施教，鼓励个性发展，培养高素质应用型人才。

2.加强社会实践基地建设，重视培养学生的动手和实践创新能力

社会实践基地是大学生增长才干和知识的重要途径。发达国家应用型人才培养的实践充分说明，以产学研合作为一体的模式是培养应用型人才的重要途径，而产学研模式离不开社会实践基地的强力支撑。我国独立学院起步较晚，相对来说还是高等教育发展进程中的新事物，人们对此的认识和接受还需要一定的时间，校企合作较少，社会实践基地更少。近年来，独立学院特别重视社会实践基地建设，取得了一定的成绩。但总体来说，这些实践基地类型大都存在建设目标不明确、专业特色不突出、活动缺乏连续性、持久性的问题。为此，要培养高素质的应用型人才，社会实践基地建设任重而道远。（1）加强校企合作，充分挖掘社会实践基地资源。企业是市场经济的主体，企业的发展需要人才智力资源的推动，高校承担着培养人才的重任，人才培养又需要借助企业这个载体来体验、锻炼，校企合作是技术创新的重要手段。因而，独立学院要开阔视野，主动与企业建立长期稳定的联系，开辟更多的社会实践基地资源，把社会实践与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业相结合，与学生的成长成才相结合，使大学生利用社会实践基地真正锻炼动手实践能力、创新能力。（2）加强产学研合作，实现校企共赢的局面。产学研合作是建设大学生实践基地的重要渠道。高校要积极与企业开展产学研等方面多种形式的合作，充分发挥自身的人才智力资源优势，为企业提供发展的动力之源和人才支撑。企业要为高校学生提供大量的锻炼机会，让学生参与一些重大基地科研项目的攻关与研究，不断提高学生的动手和实践能力，从而更好地实现校企共赢的局面。（3）打造社会实践基地的特色活动，逐步扩大社会影响力。社会实践基地是大学生社会实践环节的重要场所，肩负着育人的重任。社会实践基地在开展各种活动的基础上，还应该注重打造自己固有的特色活动，不断丰富社会实践基地活动组织形式，突出社会实践基地建设的品牌特色，精心培育自己的个性特征，提高社会认同度。目前，很多高校在这方面迈出了很大的步伐，据不完全统计，目前甘肃省每年开发的300多项省级以上新产品中，有60%以上是由企业与高等院校、科研院所以不同合作方式开发的。鞍山市先后有170多家企业与清华大学、北京大学、中国科学院等100多所国内知名院校建立了紧密的、长期稳定的科技合作关系，校企合作与社会实践基地建设均取得了很好的效果。

3.注重培养学生核心能力，提高学生综合素质

发达国家开展多种形式、多种层次的职业培训，其主要目的就是为了帮助学生更好地适应社会的需求。据有关调查显示：（1）用人单位最重视面试者的什么东西？调查结果如下：实践能力26%、专业知识24%、谈吐表达22%、个性特征16%、形象气质12%。（2）在实习期内企业家最关注应聘者哪些能力？调查结果如下：学习能力51%、团队合作能力42%、执行能力36%、创新精神24%。[5]从这些数据可以看出，学生的学习能力、实践能力、专业能力等最受企业的重视。因此，培养应用型人才，最关键的还是要注重培养学生的核心能力。笔者认为，学生的核心能力主要还是专业能力、实践能力。一要积极引导学生重视专业学习。专业学习是学生能力提高的重要途径，也为以后走上工作岗位更好地发展奠定基础。目前，独立学院的学风存在很大问题，学生学习态度不明确、学习精力投入不足、学习目标模糊等现象特别突出，尤其是很多学生忽视专业的学习。为此，独立学院要重视学风建设，引导学生明确学习目的，端正学习态度，学好各门功课，夯实专业基础。并获取一些对职业发展有益的资格证书，为以后发展奠定基础。二要努力培养学生的社会实践能力。首先，独立学院要利用好第二课堂，开展一些主题鲜明、形式多样、内容丰富的文体娱乐活动，鼓励广大学生参与其中，充分锻炼学生的组织、管理和协调能力。其次，独立学院要利用好专业实习，尽可能多组织学生进行专业实习，增强学生的动脑、动手和创新能力。最后，利用好学生暑期社会实践，引导学生重视社会实践，深入开展好文化、科技、卫生“三下乡”和科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动，使学生进一步接触社会、了解社会，增强以后的社会适应能力。

高素质应用型人才培养，是独立学院定位与发展的目标，借鉴发达国家的有益经验，努力探索适合自身发展的人才培养模式，是独立学院面临的迫切任务，独立学院要按照教育部26号令和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），认真谋划，精心准备，加强内涵建设，不断提高人才培养质量，提升自己的办学实力和竞争力。

[1]韩学军.发达国家应用型创新人才培养模式的比较研究[J].理论界,2009,（1）：206-208.

[2]NCVER.A Glossary Vostrational Education and Training[M].Terms Adelaide：NCVER,2003.39.

[3]孙莱祥,张晓鹏.研究型大学的课程改革与教育创新[M].北京：高等教育出版社,2005.15.

[4]范泽瑛,谢超,高磊.关于毕业生就业力培养模式的初探[J].中国大学生就业,2007,（1）：21.

G640 < class="emphasis_bold">文献标识码：A

A

1671-752X（2011）02-0014-03

2011-02-21

范在源（1982-），男，黑龙江齐齐哈尔人，燕山大学里仁学院教师，主要研究思想政治教育；

韩新宝（1979-），男，陕西宝鸡人，燕山大学里仁学院讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。

研究成果：河北省2010年教改立项支持项目《新形势下独立学院应用型人才培养模式研究》（编号：103055）阶段性成果。

吕 进）