从学习环境看电大学习者的自主学习

☆ 程上海 许 勇

（安徽师范大学，安徽芜湖 241000）

一、自主学习的内涵

自主学习是目前比较热门的一个话题，究竟什么是自主学习，学界的学者们对其有着不同的理解。美国密执安大学的宾特里奇教授认为“自主学习是一种主动的、建构性的过程。在这个过程中，学习者首先为自己确定学习目标、然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认识、动机和行为。”

学生的自主学习表现为他们在学习活动中具有独立的主人翁意识，有明确的学习目标和自觉积极的学习态度。利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式，实现有意义知识建构的学习方式。其实质是在教与学的过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。[1]能够在教师的启发、指导下独立探索知识，自觉地把自己看作是教育的对象，积极寻求发展的机会，追求最大程度地发挥自身潜能。学生的主体性、创造性是自主学习充分发挥的结果。自主学习还表现出以下特征：学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，制定学习进度，参与设计评价指标；学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调整。[2]

二、网络环境下电大学习者的自主学习

1．建构主义学习理论为网络环境下自主学习提供理论依据

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，教师对学生的指导，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用；交流是协作过程中最基本的方式或环节，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。

意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。[3]

建构主义理论强调以学习者为中心，打破转变传统的教育方式，要求学习者与教师转变原来传统教学过程中的定位。学习者由原来信息的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。强调学习者内心知识活动，强调学会学习，强调人与人之间的社会交往与互助。对教师而言，要求教师由知识的传统传授者、灌输者转变为学习者主动意义建构的帮助者、促进者。实现以学习者为中心，确立自主学习网络环境的基本概念，还要特别重视教师的导学作用，重视教师间的情感交流。[4]

2．电大学习者自主学习的特征

与接受全日制教学方式的普通学生不同，电大学习者在年龄、工作情况等方面有着很大的不同。许多电大学习者平时由于工作原因，不能像在校学生一样接受全日制的教育，有些电大学习者都已有了自己的家庭，更是抽不出身来校学习。由于时代的发展及工作的需要，他们在工作之余采用自主学习的方式进行充电并有其独特的特征：[5]一是自发的学习。自主学习者对于学习的选择是出于自身的需要（包括：生存的、兴趣的、希望被认可的需要等等），因此，自主学习可以忽略周围人群和环境的影响，呈现出主动介入的特性。二是自由的学习。自主学习者对所学的专业、学习方法、资源、时间、地点和节奏等有充分地选择空间，整个学习过程完全根据学习者的需要自行安排，实行自主控制，不必顾及他人或群体的态度。三是自律的学习。自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象（学习的目标、内容、形式等）的一致，使他既是学习目标的确立者、学习计划的制定者，又是学习过程的管理者，因此，对外界的依赖性相对较弱，在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为，实现学习的目标。

3．自主学习效果的自我评价

Hokins指出，最理想的评价是置于社会生活中的自我评价，应该使学生学会从自身的经验中发现更多的有意义的东西。Cook也曾经断言，最有效的评价是学生自我评价。[6]自我评价是指学生依据一定的标准，对自己的学习进行观察、分析和判断，并据此改进学习的计划，对自身的学习进行自我监控和调节，以促进学习的发展。

学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习意识和行为的反思和调控。自主学习本质上是一种元认知监控的学习。没有学习主体对自己学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价，没有学习主体根据这种自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化，就谈不上自主学习。

三、促进电大学习者自主学习的关键问题

1．合理配置、充分利用网络资源[7]

网络资源库的建设应遵循与教学同步的原则，以课程为系统组织资源，对其组织形态、内容要求、功能要求、信息更新频率等做出明确要求，随着课程内容的不断更新，资源库技术的不断发展，对网络资源库进行滚动优化。同时，网络资源库还应遵循共享原则，在保护知识产权的前提下，建立一个可开展实时、异步教学，具备检索、查询、下载等功能的平台，为培养学生的自主学习能力提供有效的支持。

2．重视教师在教学中的导学作用

教师的教法对学生学法的形成具有较强的导向作用。如果教师的教法是科学、灵活和完整的，受过系统的培训或者是自身不断学习先进的教学理念并将其应用于教学中，往往就对学生的学习行为产生普遍且有效的影响。

3．引导学生进行学习总结并相互交流

总结和交流是从个体和群体的角度培养学生自主学习能力的切入点和突破口。电大学习者要及时主动地与同学和教师进行沟通。适时、主动地进行学习总结，能让学生从动态的角度把握自己的学习过程，及时修正学习方法，提高学习效率；而学习交流则有利于学生开阔思路，转变观念，博采众长，提高自主学习的成效。

[1][3]侯婕妤．网络环境下的自主学习研究[J]．当代教育论坛,2009,(7)．

[2]魏正惠．在课程改革中促进学生自主学习的探索与实践[J]．生物学教学,2003,28:(4),10－12．

[4]吉林广播电视大学蛟河分校．县级电大构建学员自主学习网络环境的探索与研究[J]．吉林广播电视大学学报,2006．

[5]朱品一．远程教育学习者自主学习的特点研究[J]．辽宁广播电视大学学报,2009,(4)．

[6]蓝欣．自我评价的教育学意义[J]．现代教育技能开发,1999,(2)．

[7]魏乐,房方．网络环境下促进学生自主学习的探索与实践[J]．中国电力教育,2008,(10上)．