关于高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考

2011-08-15 00:43何静赵明
职业教育研究 2011年13期
关键词:考试英语教学高职

何静 赵明

(北京政法职业学院 北京 100024)

关于高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考

何静 赵明

(北京政法职业学院 北京 100024)

高职教育已经有多年的发展历史了,但是又有很多不足之处需要改革。通过对高职入学新生的调查,分析英语教学存在的问题,对高职学生英语自主学习方面的问题进行探讨并探究其根源,有助于有的放矢地提出解决问题的对策。

高职学生;自主学习能力;教学计划

我国的高职教育兴起于20世纪80年代,由于我国经济的迅猛发展,需要大批有知识、懂技术的应用型技术和技能人才,所以高职教育的出现恰好满足了这一需求。但是也存在一些需要反思、解决和完善的问题,英语教学就是一个突出的方面。高职教育强调实际操作能力培养,英语教学也应该向这方面倾斜,这就与多年来形成的英语教学模式形成了对立和冲撞。因此,必须改革现存的英语教学模式,以学促教,才能促进高职教育的健康可持续发展。

问题探究过程

在正确制定合适的教学对策之前,首先要对学生的英语基础、英语学习能力、英语学习兴趣与动机等各方面进行考察和测试,使学生明确学习目的,培养学生自主学习能力。同时,也要使教师摆脱过去以课本为中心的教学模式,使学生变被动为主动,教学相长。从这一目的出发,笔者在入学初期对学生分别进行了摸底测试和问卷调查,希望能够清楚地了解学生的水平以便制定合理的教学方案。

摸底测试 笔者采用 “高等学校英语应用能力A级和B级考试”的真题,分别在开学之初及开学一个月后对学生进行测试。B级真题可测试大部分学生的英语基础水平,A级真题可测试大部分学生在语言知识方面的不足,从而确定学生的英语入学水平及与A、B级考试及格水平之间的差距,找出学生的弱项,调整以往教学中的不适合之处及时间分配,并提出整改措施。通过测试,我们发现以下几个问题:(1)学生大多英语底子较薄,B级真题测试能达到及格水平的不超过四成,能通过A级真题测试的更是屈指可数;(2)学生的层次划分很复杂,以专业为单位的层次划分尤为明显,文科专业学生的英语水平相对较好,而理科专业学生的英语水平普遍较差。因此,针对不同专业的学生所用的教学计划也应当有所差异;(3)学生在阅读理解和语法等常规题目中得分尚可,但在听力、翻译、写作等应用性较强的题目中得分较低,而这对高职学生而言恰恰是更为重要的,因为高职教育的关键就在于其实用性。

调查问卷 分两次进行,问卷1的调查是在学生刚入学的时候进行的,通过学生对自己目前学习现状的描述及对英语学习方面的建议,帮助教师确定教学目标和重点。内容包括:是否属于“三校生”,对以前英语学习状况的满意度,有待提高的英语学习方面和喜欢的英语学习方式等。问卷2的调查是在开学后两个月进行的,主要是针对学生英语学习自主性情况的调查,此时学生已经对授课教师、授课过程及学习内容和方式比较熟悉了,此时进行测试可帮助学生进一步认清自己的现状,同时,教师也可以通过学生的自我评价和描述找出问题所在,建立新的评价机制,采取合适的教学方法。内容包括:对教师教学目的与要求的了解情况,学习目标的确立与学习计划的制定情况,学习策略的使用情况及英语学习过程的监控情况等。

问题根源解析

通过问卷1,我们发现高职学生对英语的重要性是很清楚的,对英语成绩提高的愿望也很迫切,但是他们英语水平不高,对英语的兴趣也不大,认为学习英语主要是依靠教师在课堂上的教学,在课下很少通过阅读、上网等方式自学,将希望全部寄托在教师身上。还有一部分学生认为授课速度较快听不懂,这说明学生在刚入学阶段尚处于被动学习的状态,沿袭着旧的学习模式,缺乏主动性,学习目的不明确,学习动力不足。针对这些问题,我们在教学中做了相应的调整,经过一段时间的学习和适应之后,学生的英语学习状况发生了很大的改观。通过问卷2,可以发现他们的变化:80%的学生对教学目的比较清楚,能够较好地了解教学意图,并能在课上积极地配合教师的教学;30%的学生能够制定并很好地实施自己的英语学习目标和计划,在课外积极主动地利用学习资源,及时调整学习计划。可见,学生的学习状况已经有了好转,但是学习方法和学习能力还需要不断提高,这也正是教师的主要教学任务。

根据英语教学的现状及教学过程中出现的问题,可以得出以下结论:英语教学的重要性不容忽视,虽然教师和学生都在为之不懈努力,但是问题还是大量存在。(1)学生来源复杂,有一部分是“三校生”,英语基础不扎实,学习理论知识已经很吃力,张口说英语更是困难,在英语学习中“哑巴英语”现象凸显,这与高职教育“注重能力、强调实践”的宗旨是相违背的。(2)学生英语基础差、底子薄,综合能力和应用能力与职场要求相距甚远。同时,课时太少,一周平均不到4节课,想在短时间内迅速提高学生的听、说、读、写能力非常困难。(3)教学模式存在严重缺陷,以教师为主导的“填鸭式”课堂教学模式普遍存在,教学目的不明确,教学方法与知识运用脱节,导致大部分学生还停留在应试教育阶段,口语交际能力差距明显。(4)考核手段简化单一。考试还停留在笔试阶段,这类考试只能部分考查学生的听、读、写的能力,但是不能对学生说的能力进行考查。对教师的制约机制也不完善,学生当中放任自流的现象也很严重。

问题解决对策

既然问题出现在教与学两个方面,改革就必须从这两方面入手,培养学生自主学习的能力。要逐步实现“以学生为主体,以教师为主导”的教学主导思想;建立“实用为主,够用为度”的教学原则;转变教学观念;改革教学模式;优化课程结构和内容,使教与学逐渐达到一个平衡点,实现教学相长。笔者为此采取了一些实践尝试。

首先,学生是教学的主体,要秉承“以人为本”的原则,将教学内容与社会及个人需求紧密联系在一起,有的放矢地开展教学,注重培养学生自主学习的能力。英语教学不仅要传授语法知识,还要让学生能够在工作和生活中自如运用。对于高职高专的学生而言,英语更多的是一门工作语言,而不是为了对其进行深入研究,所以,在听、说、读、写各方面协调发展的同时,更应注重培养学生的口头表达能力。要让学生在课上充分利用每一次练习口语的机会,采用多媒体、网络等各种教学手段提高学生的学习兴趣。同时,应采取立体化教学方式,抓住课外辅导和课外活动的机会,让学生开口说英语,学以致用,摆脱“哑巴英语”的境况。

其次,学生的英语基础差、底子薄,仅靠课上的有限时间难以使他们的英语水平符合时代的要求。要紧扣 “实用为主,够用为度”的原则,在课上教给学生基础知识的同时,还要有意识地培养学生自主学习的能力,创造轻松愉快的学习氛围,教学内容要更多地体现教学内容的趣味性、针对性和适用性。除了正常的英语课之外,还要充分发挥英语第二课堂的作用,在课外通过校园广播和校园网络等方式加强对学生英语的输入,使学生不但可以在学校,而且可以在家里或其他任何地方随时补充英语知识。

再次,要纠正过去“知识等于技能”的看法,明确素质教育应与能力教育并重,改变教师“满堂灌”的教学模式,将学习的主动权交给学生,逐步引导学生发现问题、解决问题、主动地学习新知识,从而有效地完成教学任务。教学重点应放在听说训练与一些具有实用性的专业英语知识上,培养学生在实际中运用英语进行交流的能力,提高学生的学习兴趣,转化以往被动学习的局面。

最后,评估手段应多样化,对学生的考核可分成笔试、口语、专业知识、平时成绩几部分。以往的教学评估大多是通过笔试实现的,这样教师不能准确把握学生的实际水平,不能确定学生的弱项,无法根据其实际需要制定目的性较强的教学计划;学生也容易钻空子,以应付考试为目的,无法摆脱应试教育的桎梏。因此,要改革考试方式,学生除了要参加各种常规的考试之外,还要参加“英语口语等级考试”、“公共英语考试”、“翻译大赛”等各种类型的考试,通过这些考试的刺激,激发学生的英语学习热情,增强其学习的主动性,从而提高其自主学习的能力。

学习能力是可以不断培养、不断提高的,但是这是一个长期的过程。教学改革的效果已经初显,但还有待于进一步提高和完善,其最终的目的是培养学生自主学习能力,使学生能够为自己的学习和未来把握方向,在有限的校园学习时间里培养出无限的自学能力,为将要面对的各种挑战做好准备。

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G715

A

1672-5727(2011)S0-0016-02

何静(1981—),女,满族,北京政法职业学院讲师,研究方向为英语教学与研究。

赵明(1981—),女,硕士,北京政法职业学院助教,研究方向为英语语言文学翻译。

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