大学英语写作“生态化教学”

◆李 宏

(贵州大学科技学院)

大学英语写作“生态化教学”

◆李 宏

(贵州大学科技学院)

一、关于生态化教学

有学者大胆预言,“现代教育向生态化方向发展,这可能预示教育发展的一个新时代——教育生态化时代。”生态化教学是“使教学生态化”的客观表现,是将生态学理念渗透到教学活动中去,认识和解决教学中的问题,挖掘教学本身具有的生态性的实践活动。

要建构生态化教学,必须破除传统教学目标传授知识单一,教师教学思维和教学行为受到束缚,教师只能严格地按教学大纲所规定的教学目标施教,严重地忽视学生的个体差异性的弊端。以生态化教学目标为导航,创设学校和课堂和谐的生态环境,使生活在这个环境下的老师和学生只有的展开动态交流,促进学生的知识和技能在和谐的环境中得到最大的发展。

二、实现大学英语写作“生态化教学”的途径

1.帮助学生重新认识英语写作

教师首先要帮助学生认识到以下几点。第一,写作不是为了应付考试。这一点是带领学生走出写作学习误区的最主要的一点。如果以完成教学大纲要求为标准,以通过考试为目标,写作就成了僵死的形式。第二,写作不是为了完成作业任务。如果仅仅是为了完成教师规定的写作任务,学生绞尽脑汁,冥思苦想,写出一篇作文,作业的完成质量实在是令人怀疑。第三,写作教学不是“非人性”的完全枯燥的教学。在生态化的写作教学中更多的具有人性化的色彩,教师和学生在写作教学中是一种情感的交流,智慧的碰撞,教学相长,共同进步。

2.充分考虑学生的个体因素

学生是教学生态系统的核心要素,一切教学活动的开展都是为了学生的健康、全面发展。学生的英语写作不好,原因有很多:词汇掌握较差,词语辨析及正确选词的能力差,习语运用及词语搭配能力差;语法能力差;内容空洞。大多学生认为英语写作课堂得枯燥乏味。所以,教师应该更多地帮助学生认识英语写作的价值,培养学生的写作兴趣。教师需要做的就是帮助学生树立信心,循序渐进地将知识传输给学生。课堂环境应该是自然和谐的,学生的写作练习的难度不能太难,因为学生的某一次的写作失败,很有可能阻止其再次进行写作。布置的练习应该多设几个选项,让学生能够选择与自己兴趣相一致的东西来进行写作。在写作过程中,大家相互交流、相互学习,在合作学习的过程中也相互获取了知识技能。

3.调整写作教学的内容

生态化的课堂教学要实现教学的开放,特别是教学内容的开放。生态化教学的内容绝不仅仅是教科书,需要考虑学生最想了解、最感兴趣的知识,凡是能够达成教学目标的材料与内容都可以成为教学内容。

如在讲解对话的写作时,要求学生根据某一特定场景写出一段对话。当完成对话的写作后,有些学生会有疑惑。这时,教师可以在提供给大家一些经典对白,可以是小说、戏剧、电影里面出现过的,比如,莎士比亚的“to be or not to be”对白,《Titanic》中的 Jack死亡前的对白,甚至是《大话西游》“Once I let a true love slip away before my eyes”对白等等。这些耳熟能详的对白的呈现立即吸引学生的注意力。当教师和学生一块欣赏完这些对话后,教师提出:Try to find one piece of dialogue you lovemost and present it to us next time.在下一次课上,学生们都找来他们觉得最经典的对话与大家一块分享,学生们不仅感叹:How beautiful those dialogues are!接下来,教师就要让学生对自己的习作进行修改了:So,read your own dialogues and improve it to be a better one.在这个过程中,教学内容是开放的,学生的意识和思维都是不受限制的,可以充分享受知识带来的愉悦。进而使得在大家的交流和讨论后提供质量较高的写作练习变得可能。

4.写作练习的设计、辅导与批改

英语作文教师更大部分的教学任务是写作练习的设计、辅导和批改。在设计练习时需要考虑作文题目的“关联”性,即作文题目应与教材内容或与他们的生活相关。这样的题目能激发他们的思路,使写作变得轻松而容易。布置的写作任务的要有可选择性,学生可以选择他们感兴趣并且能够有所发挥的内容来进行写作。练习布置以后教师对学生的指导也能影响到学生的写作行为。如在要求学生每周完成两篇日记后,教师在课堂上可以提到:Have you evermet somebody who interests you at the first sight?What do you want to say to him or her?W rite it in your diary.练习完成后,教师对学生习作的批改也是至关重要的一步。如果教师对作业冷淡对付,学生就会觉得自己的努力被忽视,以后就不会再努力;如果按照传统的做法,教师对学生作文中的每一个不妥之处用红笔改正,那么“这样的要求必然给教师带来更大的工作量,使他们不胜负重”(刘海量语)。对此王初明等学者提出“不改或少改错误”“多改错的最大害处是挫伤学习积极性”的观点。所以,我们在评估学生的英语作文,应该更多的寻找学生习作中优秀的地方,让学生让他们的优点继续发扬,学生写作的自信心得以提升,写作兴趣油然而生。随着写作的进步,写作中的错误也将减少。

三、结束语

学生学习英语写作的成效与对其实施的写作教学方法息息相关。如果在教学生态系统中,教师和学生进行沟通、交流、相互协作,共同实施教学计划,采用切实可行又能激励学生的教学、辅导和批改作业的方式,学生可以在轻松和谐的教学氛围下进行写作,自如地发挥,那么英语写作教学的成功也就不远了。

[1]杜福兴.学习动机与大学生英语写作[J].外语与外语教学,2004,(7).

[2]刘海量,刘亚宁.大学英语写作教学基本构想[J].外语与外语教学,1999,(8).

[3]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的实验 [J].外语教学与研究,2000,(3).

本文系 2009年贵州大学人文社会科学资助项目“贵州大学非英语专业英语写作教学现状分析”的研究成果。