会计学专业国际化应用型人才“双融合”教学体系构建的思考

苟建华,傅昌銮

(浙江外国语学院国际工商管理学院,浙江杭州310012)

浙江开放型经济发展对培养国际化应用人才提出的新要求、新期待,为建立一所新的外语类院校推进特色发展提供了广阔的空间。正是在这样的机遇下,浙江外国语学院通过不断更新办学理念、调整学科专业布局、探索人才培养模式、优化人才队伍结构、坚持开放办学、创新体制机制等一系列举措,成功实现了以师范类为主的成人高校向外语类普通本科高校的历史性转制,成为浙江省内唯一一家以培养外语外经贸类国际化应用型人才为特色的本科院校。依据浙江外国语学院(以下简称我院)“十二五”发展规划,我院将重点发展会计学学科,培养应用性、复合型和外向型的国际化会计人才。要培养国际化会计人才,就必须形成新的人才培养计划,创新人才培养模式,从整体上实现教学体系的国际化,因此,对新建国际化会计专业来说,很有必要去探讨其教学体系的构建问题。本文就我院正在新建的国际化会计专业,结合会计专业建设的实际,对会计专业教学体系的国际化问题进行探讨与分析,以此能给我院的会计专业建设提供一些参考的价值。

一、培养国际化应用型会计人才在教学体系上面临的主要问题

教学体系的国际化就是要创建具有国际化语言的教学环境,构建国际化的教学师资队伍,采用国际化的教育教学方式,开设国际化的课程体系等。当前,我院在原高职和一般本科会计教育的基础上,建设国际化会计本科专业,培养拥有良好英语基础的国际化应用型会计专业人才,这既是浙江省经济发展的实际需要,也是我院特色发展的需要。当然,要实现教学体系的国际化,我们还面临着以下几个方面的问题。

(一)“双语/全英教学”教学资源与教学条件的问题

从现状看,国内高校从未轻视过大学英语的教学,但是很多会计学专业的大学生专业英语水平并没有得到相应的提高,许多学生仍看不懂英文的专业书籍和资料,学生专业英语的素质得不到提高,很难将他们的专业水平推向国际化[1]。出现这种状况的一个非常重要的原因就是缺乏能够真正培养国际化应用型会计人才的“双语/全英教学”的教学资源以及相应的教学条件。我院在专业建设时,也面临这样的问题:一是师资配备还不能满足双语/全英教学要求。双语/全英教学的教师首先是对英语的听、说、读、写能够应用自如,同时,要对会计专业知识非常精通,还要熟悉国外专业知识体系和思想方法。但是,要符合这两个条件的教师却非常少。现有的双语教师只是使用英文教材,但仍应用中文语言习惯和思维方式,用中文来讲解,其实,只有双语形式,没有双语实质,很难达到双语教学的效果。二是缺少合适的教材与配套的教学资料。在国内,随着会计学科双语/全英教学方式的发展,许多高校不再使用国内自编的专业英语教材,而采用原版的英文教材;但是,用英文编写的会计学科参考资料相对于中文教材来说是非常少的,而自编的专业英语教材一般都配有较多的参考资料。对于原版英文教材,学生在课余时间很难接触到更多的英文参考资料来进行辅助学习,双语/全英教学的效果会大打折扣。

(二)国际化会计实验教学的问题

一是校内实验教学方面的问题。会计学是一门应用型的经济管理科学。从整体上讲,会计理论教学与会计实验教学是不可分割的,任何一方都不能舍弃另一方而独立存在[2]。经过几年的专业建设,我院会计专业形成了较为完善的校内实验教学体系,但是,要培养国际化会计人才,会计实验教学还存在较多的问题。一是缺乏培养国际化视野与综合能力的实验资源。近几年,我院在会计专业的建设中,先后建立了财经综合、金融综合等实验室,购置了一些国内常用的财务会计软件。从2007年开始,会计专业的“基础会计”“中级财务会计”“会计电算化”等课程都可以开设实验课。但是,这些实验项目比较单一,大多数以制造型工业企业会计的实验项目进行训练。从培养国际化会计专业人才的视角来看,国际化会计的实验课程还没有开设,具有国际化背景的会计实验资料、与网络平台相结合的实验课程及实验项目几乎是空白。二是缺乏实践经验与国际视野的实验指导教师。目前,会计模拟实验指导教师大多是由会计专业教师担任,并且大部分教师都是从学校毕业后就直接从事教学工作,对企业具体的财务会计业务环境未亲身经历,大多缺乏国际背景,更没有在涉外类型的企业从事过国际会计业务。因此,在对涉外型的财务会计类模拟实验教学环节,只能依靠教师自己的理解和想象来指导学生实验,如果不改变这种现状,通过实践教学来培养国际化会计人才就是一句空话。三是缺乏会计拓展职能方面的实验课程。国际化应用型会计本科教育所要培养的是具有国际视野、能够参与企业经营管理和决策的人才,因此,通过实验教学,不仅仅培养学生的会计核算能力,而且要通过中外会计理论及会计实验教学,培养智能型和管理型的会计人才。目前,校内现行模拟财务会计实验侧重于会计核算职能,没有开设对会计监督、会计预测与决策、会计控制等会计拓展职能进行实验的实验课程。

二是校外实习教学方面的问题。校外实习是真正接触社会、实现理论和实践相结合、培养技能的重要环节。经过几年的发展,我院会计专业同多家会计事务所、税务事务所以及行业协会合作,建立了较为稳定的校外实习实训基地。但是,这些校外实习基地,多数是中小型企业和中小型会计师事务所,在现有实习基地进行国际化会计实验的可能性不大。对于国际化的会计人才培养来说,非常需要一些符合专业培养目标的具有国际背景和国际业务的大中型企业参与到国际化会计人才的培养中来,特别是世界500强公司、外商投资企业。因此,我院要建设国际化会计专业,培养国际化应用型的会计人才,必须加强同涉外企业的合作,建立稳定的校外合作基地,以此解决校外实习的教育问题。

二、会计学专业国际化应用型人才“双融合”教学体系的构建

要培养特色鲜明的涉外型、复合型、应用型的国际化会计人才,我院可以构建“双融合”式的教学体系,即“英语+专业”融合式的理论教学体系和“会计理论+实践能力”融合式的实验教学体系,以保障国际化会计专业人才培养目标的实现。

(一)构建“英语+专业”的融合式理论教学体系

1.定位国际化会计“英语+专业”教学的目标

教学目标应该取决于社会经济发展对会计专业人才培养的客观要求。国际化会计专业双语/全英教学正是为适应全球化竞争需要而培养具有国际竞争力的国际化会计专业人才而产生,因此,国际化会计专业双语/全英教学的目标定位应该紧紧围绕培养具有国际竞争力的会计专业人才这个最终目标。首先,国际化会计人才应该具有全球化视野,要具备与经济发展全球化相适应的知识结构,熟悉市场经济社会环境中的各类经济业务及其有关的法律和制度,包括发达国家和我国的会计准则、相关制度以及国际会计准则等。其次,国际化会计人才要具备适合经济发展全球化的能力结构,包括语言交流能力、沟通能力、业务能力和应变能力等。因此,从双语/全英教学来看,其教学目标应定位为学习并掌握国际上最先进的会计专业知识,同时提高自己运用英语的综合能力,包括利用英语交流沟通和操作业务的能力,在此基础上培养学生国际化的思维能力和创新能力。

2.组建会计双语/全英教学团队,培养合格的会计专业教师

要实现“英语+专业”的融合,首要条件是具备合格师资。会计教育国际化的进程,需要一支有着良好素质的教师队伍。作为承担会计专业教学的任课教师来说,应该具备三个方面的素养:一是在专业知识方面,要有丰富的会计专业理论知识,熟悉国内外的会计准则,并在某些会计学科方面具有较高的学术造诣,掌握本专业相关学科发展的最新国际动向。二是在英语语言能力方面,要具备包括听、说、读、写等方面的交流能力,在国外有从事会计行业的实践经验,这对于会计教育能否顺利达到国际化的进程,起到至关重要的作用。三是有良好的教学能力,尊重高等教育教学规律,了解大学生心理,善于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。当然,要求某位会计专业教师同时具备以上三方面素质,条件过于苛刻。根据国内高校在师资培养方面的实践经验,有效解决师资问题的一个方法就是组建会计双语/全英教学团队[3]。通过建立教学团队合作机制促进教学研讨和教学经验交流,这样可使学校有限的资源发挥最大作用。与此同时,学校应加大会计专业教师的培养力度。一是引进具有多年海外留学背景的高层次人才作为双语教学的师资。二是在现有师资中选择英语水平较好的教师,有计划地送他们到欧美国家访问学习。这样一方面培养教师英语的听、说能力,丰富教师的会计专业知识尤其是掌握国际最新的会计专业知识;另一方面为进修的教师创造了解和熟悉国外经济环境、市场环境和法律环境的现实条件。教师队伍的引进和培养也更有利于教学团队的发展。

3.选用适当的会计专业双语/全英教学的教材,充实辅助教学资源

根据国际化人才培养目标,要求授课教师对国内外同类或相近学科专业的教材使用状况要有比较深入的了解。原版英文教材是双语/全英教学的一个必要条件,但教学中还应视学生英语程度而定。双语/全英教学教材选取应按照双语/全英教学的目的、任务和现有的条件,本着积极开拓、求同存异、实事求是的科学态度来选择和确定教学材料,力求原汁原味[4]。其方法可从两方面考虑:一是引进原版的会计学科教材,根据会计学科教学大纲的要求进行改编、选编、切割或重新组合,以适应会计学科教学需要;二是在实施双语/全英教学中,提供适当的中英文参考资料以充实教学资源。同时要重视教材的立体性,注意直观教学媒体的引进和积累,增加多媒体等视听教材的使用频度和幅度,以降低语言理解的难度。

4.改革传统的教学方式,灵活运用多种教学方法

要适应国际化应用型会计人才培养的要求,必须改革传统的教学方式,积极探索和尝试各种与教学层次相适应的启发式、互动式教学方式,以便在传授知识的同时培养学生的逻辑思维能力。在实际教学过程中可以采用教师讲授、学生讨论、案例教学和模拟实习等多种教学方式交叉运用,这样可以收到理想的效果。一是在讲授国内外会计理论时,可以通过图形、图表、影音资料来展现,这样能化抽象为形象,有利于知识的接受,激发学生学习兴趣,多媒体教学与会计信息系统软件一起使用,教学效果也会更佳。二是全英教学脱离母语,教材、课堂讲授、师生交流互动、作业等均使用英语,这对学生英语学习能力有较高的要求,需做到因材施教。三是审计、财务管理等课程可以采用案例教学,通过分析国内外案例,可以把现实中的业务场景移入到学生课堂,给学生和教师提供生动的研究对象,这样可以让学生实现角色的转换,让学生担当决策者的角色,培养他们面对机会和挑战作出分析判断和综合选择的能力。案例教学中不断编制、更新教学案例,也可以鞭策会计专业教师要与时俱进,更新和不断完善教师的知识系统。

(二)构建“理论+实践”的融合式实验教学体系

1.开展校企合作教育,组建会计实践教学团队

目前,在国内高校中真正能做到“理论与实践并重,双语/全英教学且教学能力优秀”的教师凤毛麟角[5]。在构建并有效实施实验教学体系的过程中,根据会计专业的实际教学情况,可以采取校企合作教育的方法,通过开展紧密型的校企合作教育,一方面引进涉外企业的高级会计人员,另一方面派教师到企业实践,作为实验(实践)指导教师挂职锻炼,以此方式组建国际化会计专业实验教学团队。实验教学团队可以集中力量攻克国际化会计专业的实验教学难关,无论是实验课程设计、实验教材建设,或是实训基地、校企合作等问题,都离不开团队协作。同时,学校应积极聘请国际“四大”会计师事务所业务素质过硬、教学效果好的专业人士来指导国际化会计专业的实验教学。在实验教学师资培养方面,学校应出台相应的政策,鼓励专业教师进行国际化会计实践,如与大型涉外企业会计部门进行科研合作;或者到国际“四大”会计师事务所、国内前十强会计师事务所、税务师事务所参与他们的项目实践;或者到英国、加拿大著名企业培训3-6个月,使专业教师及时了解国际化会计理论、实务的最新动态,以此提升专业教师团队的国际化会计理论及实验教学水平。事实上,开展校企合作教育,不仅可以让专业教师得到实践训练和培养,提升专业教师国际化会计的实践能力,还可以为学生在校外实习基地实习创建良好的基础。

2.构建校内实验教学体系,增加涉外会计实验课程

会计实验具有很强的专业性,在构建实验教学体系时,我们应将国际化会计理念始终贯穿于每一门课程的理论与实验教学中。在设计实验项目时,要结合每门课程的理论知识,通过实验项目将理论知识应用于会计实务中,培养学生对国际化会计的感性认识及创新能力。在构建时,可以将会计实验教学体系分为二个层次,即国际化会计课程内实验层次和国际化会计综合模拟实验层次。

(1)国际化会计课程内实验。课程内实验项目是根据课程体系来确定主要的实验课程,如初级会计学、中级财务会计、成本管理会计、高级财务会计、财务管理、审计学等会计专业开设的主要课程,这些主要课程都必须设计实验项目或方案。课内实验教学可以采用课内单项实验项目和课内综合实验项目相结合的方式进行。其一,单项实验方式。单项实验是以课程(教材)的章节为实验单位,按理论教学进度分别设计实验项目并组织实验。如在“初级会计学”课程的教学过程中,分别进行原始凭证的填制和审核实验,记账凭证的填制、审核和传递实验,会计账簿的开设和登记实验,结账和错账更正实验等。在课程内实验项目的设计时,应以世界500强公司、长三角上市公司、浙江大型涉外企业为背景,以行业龙头业务为依托,设计一系列能使学生具有国际化视野的单项课内实验项目。其二,课内综合实验项目。在学生学习完一门课程之后,为让学生进一步巩固该课程的理论知识,应安排一周左右的时间,对该课程所涉及的实践业务内容进行综合模拟实习,如在学完“初级会计学”课程后,可设计一整套关于会计流程的实验,让学生完成从建新账、处理原始凭证、填制记账凭证、登记账簿到编制会计报表等一系列基本会计业务,使学生熟练掌握企业会计流程的全过程,加深对理论知识的理解。课内综合实验项目需要精心设计,突出“整体”和“新”,必须把当前国际上出现的新情况、新动向作为背景资料融入综合模拟实验中。

(2)国际化会计综合模拟实验。综合实验一般在学生学完大部分专业课程后进行,采用中英文双语实验,对部分英文基础较差的学生可以采用中文实验,以提升学生综合运用能力。实验内容可涵盖初级会计学、中级财务会计、财务管理、成本管理会计、涉外税务、国际结算、审计等大部分会计专业课程。在设计时,实验资料要选择有代表性的涉外企业经济业务资料,如以跨国公司、世界500强公司业务为主,涉外业务必须有1/3以上的内容。程序可以按照先进行会计实务流程的模拟操作练习,然后再根据第一步涉及涉外企业的各种资料(报表)进行财务分析,进行企业筹资决策、投资决策、股利分配政策的模拟实验处理。最后,在综合实验过程中同时进行全过程的模拟审计实验控制。在组织学生进行实验时,可以采取两种方式:一是会计分岗实验,即学生3-5人分组练习的方式,在每组中按照各会计岗位的分工情况进行分岗位操作,按照会计工作流程,手工完成全部会计核算过程,从建账、填制和审核原始凭证与记账凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、结账直至编制财务会计报告。二是会计综合岗位实验,即每个学生单独完成全部会计模拟实验内容,此时所有会计岗位集中于学生一人。通过这两种方式的对比训练,可以加深学生对会计岗位职责的理解。

3.改革分散实习方式,逐步推行校企合作式教育实习

建立稳定的国际化会计专业实习基地可以为学生提供大量的实习岗位,通过顶岗实习,学生可以全面深入地了解会计、财务及审计工作的意义,进一步深化会计专业理论知识,熟悉现行会计、财务管理制度和会计、审计实务操作技能,同时提高学生观察、分析和解决问题的能力。受多种因素制约,目前,会计专业的学生大多采用分散实习的方式。分散实习可以减少学校的实习管理成本,满足学生个性化的实习要求,但是,分散实习也有许多不足之处,如不便于实践指导教师指导学生的实践,有些学生并不能联系到理想的实习单位,尤其是涉外型、大型的跨国公司等企业,靠学生自主联系实习的可能性很小[6]。为了最大程度满足国际化会计专业人才培养的需要,国际化会计专业实习务必要求学生走进涉外企业去进行真实的涉外会计业务处理实验,因此,学校应改革分散实习方式,同培养目标相适宜的涉外企业建立稳定的校企合作关系,逐步推行校企合作式的教育实习,这样可以较为全面地让学生融入到一个具有外语背景的企业,进行会计专业的实习。其一,建立校外国际化会计实习基地。为了培养有特色的国际化应用型会计专业人才,学校应积极创造条件建立稳定的校外会计、审计实习基地,选择在浙江及长三角地区的著名外资企业、跨国企业、国际“四大”会计师事务所、大型国有企业、上市公司、海外公司作为会计、审计实习基地,同这些企业建立深度的校企合作关系,合作的层次不能仅仅限于在学生实习的层面,在企业实践项目、人才培训等领域都可以深度合作,实施战略资源共享,以此促进学校的特色发展。其二,建立相应的实习竞争机制,选拔优秀学生到涉外实习基地实习,逐渐消除当前“放羊式”毕业实习的种种弊端。在时间安排上,每年的12月底至次年的3月底集中安排到会计师事务所(特别是国际“四大”会计师事务所)实习,在这段时间会计师事务所业务繁多,事务所也需要大量的工作人员。对学生来说,得到了锻炼、增长了才干。其三,为保证学生在实习基地完成国际化会计专业实习任务,学校必须建立相应的检查与考核机制,以确保学生确实完成了校外实习大纲中所规定的国际化会计实习内容。

[1]代玺铃.关于我国国际化会计人才培养模式的探讨[J].理论界,2008(8):238-239.

[2]沈英.国际化会计人才培养模式研究[J].财会通讯,2006(4):43-45.

[3]王文华,王卫星,刘罡.会计专业双语教学改革与创新—基于国际化人才培养视角[J].会计之友,2009(10):78-79.

[4]张爱珠.国际化会计实验教学的改进与创新[J].财会月刊,2011(4):110-112.

[5]叶怡雄.强化会计实践教学-培养国际化人才[J].会计之友,2011(2):115-116.

[6]李伟,邰桂香.对会计专业实习教学改革的探讨[J].商业经济,2007(7):23-24.