论心理健康教育与英语教学的有效整合

张贵文

(甘肃省武威市第三中学)

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“学习效果的好坏在很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂则效果倍增；情绪低落，则效果微小”。因此在教学实践中，从心理学﹑教育学的角度分析学生的心理特点，因材施教，将心理健康教育与英语教学有效整合，提高学生的心理素质，就会收到很好的教学效果。

1.备课时了解学情，满足学生的心理需求。

学生都渴望在学习中有较快、显著的提高，特别是新课程对学生听、说、读、写能力的培养和思维方式的训练上要求越来越高，许多学生不能适应。尤其是对农村初中学生来说，由于缺乏学习外语的环境，考试成绩不佳，许多学生产生厌学心理，严重影响了学习效果。这时作为英语老师应找出学生学习困难的原因，有的放矢的进行心理健康教育。

根据马斯洛需要层次论，了解学生的需要是对学生进行激励的一个重要前提。不同年龄段学生的需要具有差异性，而且经常变化。因此，教师要运用心理学知识，定期对学生进行心理分析、心理疏导，排除学生的心理困扰。同时，经常性地用各种方式与学生谈心，弄清学生未得到满足的需要是什么，然后有针对性地进行激励，以满足学生的心理需求

2.授课前让学生体验成功乐趣，帮助树立自信

苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心，只有当你说他好时，他才会好起来。”因此我们要让学生体验成功，找回自我。

升入初中后，部分学生由于学习方法、学习能力等原因不能适应新的学习情境，面临种种竞争和挑战，经过几次挫折或失败，心理承受能力较差，作为教师应当想办法让学生获得成功的体验，从而帮助他们树立自信心，增强耐挫力。教师可以把学生按自然桌位每四人分为一组让他们课下共同讨论确定2到3个他们认为重要的句型，推荐一个人在第二天上课时利用3分钟时间给全体学生讲解，有不足之处让其它人补充。讲解结束后其它同学给予掌声鼓励。这样既锻炼了学生的口头表达能力，满足了他“尊重的需要”、又体验了成功的乐趣，满足了“自我实现的需要”，帮助他们树立了自信，从而更积极地投入到英语学习中去。

3.课堂上创设和谐环境，提供心理安全

根据马斯洛“安全的需要”理论，学生对安全的需要既包括生理安全的需要，又包括心理安全的需要。教师要引导学生对英语感兴趣，经常与他们谈心，了解他们学英语的心理。 多用 “Can l help you?”，“What’s the matter with you?”等，关心他们，消除他们的恐惧心理，为学生提供心理安全和心理自由，有效的创设和谐的学习环境，活跃课堂心理氛围、开发学生创造潜能。使他们的心理更安全，更健康。

4.创新课堂教学手法，优化课堂教学活动

创新教学手法，就是在日常课堂教学过程中通过合作、探究等启发式教学，激发学生积极的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和创新。如，在讲英语语法课时，运用Flash、PowerPoint等现代化信息手段，把抽象、呆板的语法活现在学生视野中，配上美术图片、条理清晰的图表、优美的音乐、动人的场景等，导引学生激悦的情绪往前走，走向思维的最活跃区，激活兴奋点。

5.课后注重表率作用，用人格影响学生

中学生喜欢学习，善于摹仿，因此在学生健康情感培养过程中，教师要成为具有健康情感的楷模。用完美的人格张力去感染和教育学生，去影响学生的情感与个性品质的发展。教师的美好形象，一是体现在崇高的敬业精神、无私的奉献精神和热爱学生情感等方面。二是体现在具有精湛的专业知识和广博的相关学科知识；三是体现在教学过程中，具有生动幽默的语言，工整、漂亮的板书，亲切、大方的教态，整洁、得体的服饰，让学生时时得到美的感染。

6.作业时巧用暗示方法，矫正恐惧心理

《英语课程标准》对初中外语教学提出情感目标要求是“能够进行自我调节，保持良好的学习英语热情”。

学生在完成作业时出现抄作业，考试时产生恐惧心理，课堂回答出现怯场行为，是由于学习目的不明确，学习方法不对，学习成绩欠佳所致，在平时教学中，指导学生掌握缓解紧张心理的转移法，学会紧张心理自我放松法，提高心理素质，以有效克服怯场心理。

中学阶段是学生人格形成的重要阶段，在英语课堂教学中渗透心理健康教育，对学生的成长是大有好处的。做好心理健康教育工作对教育教学工作有很大帮助，是教育教学不可分割、不可缺少的一个部分。只有把心理健康教育与英语教学有效整合，才能最大限度地提高英语教学质量。

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