磨课，让我欢喜让我忧

葛昱明

磨课，让我欢喜让我忧

葛昱明

磨课，是指老师为了上好一节示范课，而对课堂教学进行反复打磨。磨课，对提高教师的专业素养有着不小的作用；但是在磨课的过程中，也会对教师、学生的健康成长造成可小视的负面作用。

磨课 预设 生成 教学个性 真性情

所谓磨课，就是指为了上好一节示范课，或者是为了赛课，而由上课教师（甚至是全组教师）精心备课，然后反复地打磨这节课。在很多学校，磨课已经成为促进教师成长的重要手段。在长期的教学实践中，我深深体会到这种模式对于引领教师专业发展的重要作用，但也对这种模式感到些许的担忧。我想说：磨课，让我欢喜让我忧。

每一位参加语文教学研讨活动的教师，都对那几节比赛课或是示范课很期待。因为这种课堂，能让作为一线教师的我们更好的理解新课程的理念，见识科学而新颖的教学方法。我们也常常会因为教师精炼的课堂语言而感慨万千，会因为学生精彩的回答而啧啧称赞。所有这些，都会让我们去反思自己教学中的不足，明确努力地方向。为此，我喜欢这磨出来的课。

但作为一名语文教师，我却又看到这一节节磨出来的精彩的课堂背后，还隐隐存在些许的弊端，更让我感到担忧。

一、磨课会磨掉课堂精彩的生成

毋庸置疑，磨出来的课，预设的东西太多：从课堂教学流程、环节之间的过渡、问题设置的方式到漂亮的板书、精炼的语言，甚至细到哪一个问题找哪一个学生来回答都已经作了预设。我无意否认教师需要这样精心的备课，但我也不想欺骗我们的眼睛：课堂之上已经很难看到精彩的生成。因为所有的学生、所有的问题都已牢牢“掌控”在教师的手中。也许最后教学任务是“圆满”地完成了，但学生的一些有个性的见解却得不到应有的引申和客观的评价。笔者曾听过不少的公开课，却屡屡看到这样的尴尬：如果学生提出问题的顺序不符合课件或教案的顺序，教师就会显得比较慌张；如果学生提出一些不同于教师或其他学生的看法，也许是因为不在预设之内，而被教师糊里糊涂的敷衍过去。这样的课堂，磨掉的不仅是教师的教学机智，也磨掉了学生的学习热情。只有完美的预设，没有一点精彩的生成的课，我想这算不得是一节好课。

二、磨课磨掉了老师的教学的个性

教学有法，教无定法，这是每个教师都懂的道理。况且，同是语文教师，也会因为性格、兴趣爱好、文化背景的不同而各有不同的特点。而磨课则往往请校内、县内甚至市内的专家进行指导，最后形成了导入是赵老师的、流程是钱老师的、过渡语是孙老师的、板书设计是王老师的这样的一节精彩纷呈的课堂。殊不知，作为上课教师（尤其是青年教师）本身的个性则很难得到体现。我从不反对教师应该学习别人的长处，也不反对去模仿优秀的教学模式，但我绝不会赞同这种丧失了自我的学习方式。我不赞扬这样的有着赵钱孙李的太多痕迹的“精彩”课堂，也许这种课很好看，但却不耐看。从促进教师成长的角度来说，我不认为它的作用会比一节上课教师的本色课堂大多少。

三、磨课会磨掉学生的真性情

中国教育学会副会长陶西平在全国初中教育校长论坛上这样指出：“赛课成就了一批名师，耽误了一批学生。”学生们甚至为了帮老师磨好一节课，不得不跟着老师反复“练习”，甚至在课前做好充分的“准备”，然后在课堂上配合老师作精“精彩”的发言。我不知道这样的课堂在学生的成长过程中会起到一种什么样的作用，是向老师学会了如何做好表面文章，还是尝到了察言观色的甜头……

当然，我再次声明，我不反对赛课，也绝不反对磨课。我只是希望我们一线的教师能多一点自己的钻研，形成自己的教学个性，多呈现一些本色的课堂，多给学生一些真善美的榜样示范；我也恳请我们的专家评委能多一些对教师教学个性的关注，并给予有针对性的指导；我也期盼我们的学校的领导不只关注教师的教学成绩、上课名次，而是真正能以人为本，让我们的课堂绽放出灿烂的个性的光芒。

江苏省泗阳致远中学。