新课改下高中英语课程教学方式的优化

◆陈燕舞

(江苏省海头高级中学，陕西师范大学教育学院2009级教育管理硕士)

新课改下高中英语课程教学方式的优化

◆陈燕舞

(江苏省海头高级中学，陕西师范大学教育学院2009级教育管理硕士)

《普通高中英语课程标准(实验稿)》中认为，教师运用好主导作用，引导学生积极主动参与课程教学过程，能够起到提高课程教学效益和优化课程教学过程作用。这就要求我们在教学过程中要围绕学生的学习认知需要和课程教学目标要求，优化教学资源，丰富学生的语言学习认知思维，从而更好地提高课程教学的有效性;这些方式的优化，能够在有效培养学生多元化学习策略的基础上活跃课程教学气氛，让学生能够更为灵活自由地参与课程学习，并获取丰富的语言文化知识;教学方式的优化，能够有效的整合教学资源，发挥整体教学结构的引领促进作用，培养学生多元化的语言学习方式，从而提高了学生的综合语言运用能力，充分开发其潜能并培养其创造力和社会实践能力;并使其具有健康的身心、良好的思想品质和科学的社会主义人生观、道德观和价值观。

一、高中英语课程教学方式优化的必要性

1.高中英语课程教学方式优化是提高课程教学效果的必然需要。教学方式优化能够改变传统的被动式教学模式，帮助学生更为积极主动参与课程学习，提高教学效果。

2.中英语课程教学方式优化是改善教学结构的发展需要。教学结构的改善能够为学生语言学习提供更为科学合理的教学方式，能够提高学生的语言运用灵活性和自主性。

3.高中英语教学方式优化是发挥学生学习主体地位作用的需要。通过运用多样化的方式进行教学，能够有效发挥好学生的学习主体地位和作用，增强他们英语学习的活力。

4.高中英语教学方式优化是活跃课堂教学环境氛围的必然选择。通过优化课堂教学方式能够有效营造轻松自由的学习环境氛围，激发学生学习的自觉主动性。

二、高中英语课程教学方式优化的策略

1.实施素质教育，培养文化意识，提高跨文化交际能力并始终渗透德育教育

“育人为本，德育为先”，在高中英语课程教学中要始终渗透德育教育，培养学生良好的思想品质，确保学生的社会主义价值取向。英语作为国际通用语言，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的英语教学中，实施素质教育势在必行。英语课程的任务之一就是使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养其爱国主义精神，形成健康的社会主义人生观、价值观和道德观，并为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。

学生学习英语缺乏英语语言环境。这就要求课堂内外教学都要英语化和生活化，即老师在课堂内外尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。譬如可以在孩子们的课余时间放一些中英文字幕的科普教育片，比如说“南太平洋HD”，从而使学生低碳生活，更加关爱大自然这培养了孩子们良好的思想品质和崇高的人格;优化高中英语课程教学方式还要为学生语言的运用提供真实的语言环境，教师可以创造机会带学生参加一些能用到英语的社会实践活动，从而提高孩子们的英语口语水平并培养了他们的社会实践能力。譬如说，教师可以利用每天的课外活动时间开展“英语角”活动以及各种英语兴趣小组，这样孩子们就有了开口说英语和把英语运用到实际当中去的机会了。再比如说，还可以让孩子们走到街头、码头、田间、工厂、幼儿园和敬老院等地方去教不太懂英语的人们一些简单的日常用语和礼貌用语等，以提高全民族素养，从而更好地适应开放的国际大环境，进而更好地建设我们美丽的社会主义祖国。

2.发挥文本生成作用，培养学生的自主学习能力

在教学中，注重发挥文本的生成引导作用，能够在有效拓宽学生语言知识视野的基础上，帮助学生形成更为多样化的学习思考能力。学生通过运用文本来了解学习内容，更为拓宽他们的知识视野奠定基础。

根据文本的学习需要，鼓励学生在运用多样化学习思维的基础上，注重拓宽学习视野，可让学生在自主阅读和主动探究中深化对语言文本的理解感悟。建议学生通过运用做笔记、背诵经典语句、改写文章等方式来提高学生的理解感悟能力。通过发挥文本的生成作用，一方面，便于学生在自主学习的基础上加深对语言知识的理解感悟，提高运用能力;另一方面，能够提高学生的语言学习主动性，培养他们自主学习的良好学习习惯。在发挥文本生成作用时，应该注意鼓励学生能够在自主阅读和主动探究的过程中，不断加深对语言文本的理解感悟，尤其是注重让学生的学习思考质疑有一定的时间，以便于他们能够进行学习运用。

这些方式的运用，能够更利于帮助学生加深对语言文本的学习和使用。像在《牛津高中英语》(Advance with English)模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices:a review”教学中，可要求学生在查阅相关资料的基础上，就“What is the development of TV and audio devices?”来搜集相关语言信息。在此基础上，要求学生能够“Reading A”中的习题来运用语言进行概括。通过运用这样的方式进行课程教学，更利于学生灵活掌握和运用，让学生的语言学习发展需要得以体现。通过发挥文本的生成作用，能够让学生的自主学习能力得到充分运用，更利于帮助学生全面深入了解文本的表达内涵和主要大意。

3.运用任务探究方式，增强学生多元运用能力

任务探究模式的运用，能够让学生在有效了解文本学习知识要点的基础上，进一步深化他们的语言学习思维，从而提高他们的语言学习和使用能力。通过这样的方式进行教学，更利于深化学生运用过程，增强他们的学习体验。运用任务探究形式进行教学，更是为学生提供了丰富的载体，让学生能够灵活运用，提高学习使用技能。

围绕任务探究进行教学优化，应该按照新课程改革的目标要求，注重设计合理的学习任务，让学生进行有的放矢地学习和探究。在任务探究优化的过程中，鼓励学生在自学质疑的基础上，划出自己的疑难之处，通过运用一定的任务探究来帮助学习思考。任务探究的过程更是学生对语言知识的理解感悟和综合运用过程，能够有效提高学生综合协调运用语言的能力。这样，能够为学生的语言学习提供广阔的思考空间，从而发挥其创造力和想象力。在进行任务探究时，应该注意以下几方面:首先，优化任务教学目标，设计接近学生语言学习认知感悟的理解思考题目，以此来激活学生的多元化语言学习运用思维能力。其次，注意探究问题的主体全面性原则，要求学生能够在发挥自身语言学习才华的过程中能够积极主动的参与新课程的学习，以增强其学习体验过程。最后，鼓励学生能够发挥自身想象思维进行多元化的灵活运用，以激发学生的学习主观能动性，提高他们的语言学习运用技能。

通过运用任务探究进行课内外教学，能够在有效拓宽学生知识视野的基础上，更好帮助学生形成多样化的学习思维模式。在《牛津高中英语》模块三Unit1 Theworld of our senses的“Reading Fog”教学中，笔者就运用任务探究教学模式运用做了如下尝试:要求学生能够在“Reading A”的指导下，运用同桌思考的方式来概括文章表达主题。在此基础上，建议学生围绕探究任务:What’s the character of Polly?和How could the oldman tell that Polly was young?来进行小组合作探究，学生在这样的教学引导下，一方面，能够全面认知感悟文本表达的内容，加深理解感悟能力;另一方面，能够让学生在语言表达运用的过程中不断激活学习思维度，提高语言运用能力。

4.突出多样表达的作用，激发学生的学习潜能并丰富其语言运用思维能力

学生的语言学习需要以适当的形式予以呈现。这就要求我们在教学中，关注语言表达方式的多样性，不仅是新课程教学的需要，更是提高教师英语教学技能的有效途径和方法，有助于促进教学相长，提高教学效果。通过运用这样的表达，能够让学生的语言知识转化生成能力得到不断增强，从而提高学生的语言运用能力。

学生在多元化的语言学习表达过程中，能够在有效运用原有文本知识基础上，更为积极主动融入到课程学习过程之中。这样，能够帮助学生形成多样化的英语学习策略。如因材施教、分层教学和分类教学等，学生借助这些学习策略，不仅能够发展其良好的英语学习习惯，丰富和发展其语言学习思维能力，更为提高他们的语言运用能力奠定基础。这也是我们教师在教学过程中不可忽视的重要环节。

这样的优化教学方式，能够让学生学习的主体潜能得到激发，更是为学生的语言学习思维提供广阔的施展空间，激发学生的学习兴趣，“寓教于乐”、“寓乐于教”让孩子们轻松学习，从而提高了学习效率。像在《牛津高中英语》模块七 Unit2 Fit for life的“Reading Two life－savingmedicines”建议学生能够围绕“How tomake us becomemore healthy?”来鼓励学生运用口语交流、思考争辩、书面表达等多样化的形式进行表达交流，以此来丰富他们的语言学习认知思维，提高其综合运用语言的能力水平。这样的教学方法，能够让学生的语言运用思维变得更为丰富，有效的提高语言运用的准确性。

5.借助分组互动教学活动，增强学生的语言学习体验和交流协作能力

通过运用小组互动教学，做到“生生互动”、“师生互动”不仅能够帮助学生更好的认识文本学习内容，让学生在学习过程中增强语言学习体验，而且培养学生的交流协作能力、发现问题、认识问题和解决问题的能力，从而使孩子们拥有了合作能力，健康的身心和优良的品质。

从优化课内外教学过程和效果来看，通过运用互动教学形式能够学习过程变得更具有情境性，能够调动学生的语言学习思维，激活他们的语言学习表达欲望。这样地教学形式，能够让学生语言表达过程得到进一步丰富，能够真正形成活泼生动的课堂教学秩序，增强学生的语言学习体验。在互动教学运用中，应该注意以下几方面:首先，营造和谐的课堂教学氛围，以此来激发学生的积极主动的学习心理，提高教学效果。其次，突出学生的学习主人翁地位，多给学生以广阔的平台来展示自身语言知识。最后，教师应该注重深入活动过程中进行认真指导，达到教学相长的效果。这些教学互动，能够让课程教学结构变得更为生动，活跃课堂教学氛围，培养学生获得新知识的能力，从而为其终身学习打下坚实的基础。

三、高中英语课程教学方式优化的思考

教学方式的优化，应该在突出知识主动接受和学生多元学习的基础上，为学生提供更为宽松自由的学习环境氛围，让学生能够从多元化的学习方式中掌握更为丰富的语言文化知识，以便真正提高学生的语言运用能力。

优化教学方式的宗旨是提高学生的语言运用能力，而其中最为关键的则是通过多样化教学方法运用来使得学生学习主体作用和教师主导作用能够得到发挥，帮助学生能够真正参与课程教学过程，以此来提高他们的综合语言运用和发展创新能力。优化教学方式，不仅是课程教学发展的必然需要，更是提高课程教学效果的有效途径和方法，值得我们去深思和探索。

由此可见，注重新课程教学方式的优化，能够在有效发挥学生学习主体作用的前提下，为学生提供更为和谐的课程教学氛围，让学生愉快学习。这样的优化，不仅是新课程教学目标发展的需要，更是丰富教学思维，创新教学方法的有益尝试，能够有助于提高学习效率，培养孩子们各方面的能力从而扎实推进素质教育。

［1］教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)［M］.人民教育出版社，2003，4.

［2］刘占新.高中英语优化教学感悟［J］.中学课程辅导·教学研究，2009，(6).

［3］迟克晓.设计创新问题优化教学环节培养创新思维——谈高中英语阅读课教学［J］.广西教育学院学报，2004，(2).

［4］金莺，宋桂月.高中英语课程标准教师读本［M］.武汉:华中师范大学出版社，2003.

［5］陈彩虹.新课程标准下优化高中英语阅读教学过程的研究［J］.教育前沿·理论版，2008，(6).

［6］林光彩.新课改下高中英语课堂教学有效性探索［J］.中学课程辅导·教学研究，2009，(18).