高三英语语法复习课实用方法探究

◆马灿金

(江苏省邳州市官湖高级中学)

高三英语语法复习课实用方法探究

◆马灿金

(江苏省邳州市官湖高级中学)

问题的提出:很多高三学生的词汇和语法知识仍不够扎实，还存在较多问题，很多题目“一看就会，一做就错”。这种现象产生的根本原因在于基础不牢，只有扎扎实实从基础做起，才能“一看就会，一做就对”。鉴于此，语法教学仍然是高中英语教学中最突出的热点问题之一。但是高中学生并不喜欢教师对语法喋喋不休的讲解。因为经过高中两年学习后的高三学生，在身体和心理上都更趋于成熟，理解力、领悟力都极大的增长，容易将语言基础知识转化为言语技能，要让学生自己总结纪律，归纳用法，使学生在练习中体验成功，同时提高剖析、归纳、运用常识的能力。

一、高三英语语法复习应尽量做到分散围歼，集中突破

在高三复习备考中，我将语法教学应与其它类型的教学形式穿插进行，这样既让学生有消化、领悟、记忆的时间，也避免了长时间语法教学的枯燥性，但到高考前应就重点语法，如时态、语态;非谓语;情态动词;从句;倒装;主谓一致;强调句型等以完成句子以形式编印30～50道试题，集中强化训练，达到集中突破的效果。

二、语法复习要有针对性

所谓针对性是指两个方面:一要针对学生的薄弱环节、学生的困惑点、疑难点。如时态讲解时，学生往往对现在完成时难以理解，不能区分过去时与现在完成时;过去时与过去完成时。而对进行时和将来时掌握得较好;二是要针对历年高考的常考点，在练习后去感悟与反思，体察做对和做错的原因，做到有的放矢。因此，教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应该把时间精力浪费在偏题、怪题上。

三、注重练习，讲究方法，重在运用和反馈

语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。

1.句型变换法

就是把有些复合句、被动句、倒装句、强调句等转化成便于理解的简单句、主动句、陈述句等。对于有些题来说，若找准关键的提示词(如 but，and，otherwise，before等)就会迎刃而解。

这种题型能让学生扩大知识面，增加运用英语的能力和提高他们自身的语法水平。在教学中，我们常常发现有的同学对句型不能深刻理解，灵活掌握，生搬硬套，死记硬背。如:It is said;It is believed;It is reported;It is known中，后面应跟that从句，而it没有实际意义，是形式主语。而当it的位置是真实的主语时，后面应该是不定式的各种体态。可改写为，SB is said to do/to have done结构。例如，He is considered to have broken the window.

2.结构分析法

句子结构复杂，迷惑性大，这时需要仔细分析，弄清句子结构，为了快捷、准确地理解题意，去掉插入语或附加成分，就会迅速找出答案，有时为了使语言生动、自然、简洁，英语句子经常采用省略形式。答题时要尽可能把省略部分补全分析。

例如:__do you think willwin the race?

其中，do you think是插入成分，去掉。句子缺少主语，故应填Who。

四、学会归纳语法项目，使之条理化

帮助学生把多年所学的零散、孤立的知识有机地结合起来，构建知识网络，形成较为完整的知识体系，并引导学生一起总结带有规律性的东西，与此同时，有针对性的练习要跟上。

五、学会运用类比，掌握易混点、易错点

在复习一项语法时，要帮助学生把孤立的、零散的知识串联起来，同中求异，异中求同，克服易混点、易错点，让学生从纷繁复杂的语言现象中轻松愉快的接受知识，掌握科学的学习方法，收到事半功倍效果。学生采用类比学习策略，还可以为自己学好英语，甚至为自己未来的学习和成功奠定基础。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比:

We don＇t know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词:that，if/whether，wh－，及关系代词型what的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。

六、了解其语言文化和语言发展变化，避免汉语式错误

有的学生对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生脑袋中也装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是“哑巴英语”。由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学习者能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当。我们的学生在写作中最大的毛病是Chinglish(汉语式英语)，既糟蹋了英语，又曲解了汉语。一个简单句中出现两个主要谓语动词等比比皆是。

七、记忆佳句格言

就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。

总之，在英语教学过程中，我们充分调动学生学习的积极性，使其以积极的态度，最大限度地参与到课堂活动中来。在复习过程中，每复习一个教学内容，要尽量放手让学生在课堂上“自我表现”，让他们从传统地听课、记笔记、背诵、考试的模式中解脱出来，自觉地进行归纳总结，找出重点、难点，整理出词组和句型，自己去思考。让学生从分析、思考、对比、归纳、总结、合作交流中感悟和提高。“English can’t be taught.Itmust be learned.”英语语法也是如此。

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［3］熊川武.说反思性教学的理论与实践.上海教育科研，2002，(6).

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