关于中等职业学校语文课教学的思考

◆王春黎

(吉林石化工程学校)

关于中等职业学校语文课教学的思考

◆王春黎

(吉林石化工程学校)

一、对中职学生语文学习现状的分析

目前，相当多的中职学生文化素质太差，连最起码的语文常识都不知道。

1.学习动机不明确

很多调查表明，不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力。

2.学习兴趣不浓厚

作为初中阶段基础教育淘汰出来的中职学生，大多数都不能正常接受语文素养再教育。有的学生对许多事物都缺乏应有的兴趣，尤其是谈到学习就心生厌倦，对语文学习也是如此。有的学生认为自己到职校是来学习专业的，语文和专业是两码事，学不学无所谓，对语文课程缺乏兴趣，上课不认真听讲，课后从不主动学习，更谈不上刻苦努力。

3.基础知识不扎实

这是中职学生语文知识的现状，也是中职语文教学举步维艰的主要原因之一。多数新生语文基础极为薄弱，表现为“听、说、读、写”几乎无一过关。

二、对中职语文教学的思考

上述情况表明，中职学生语文知识欠缺的现状实实在在地存在于我们的教学中，这是中职学校语文教学普遍存在而又急需解决的问题。

1.明确以学生为核心的教学理念

(1)全面熟悉了解学生的思想脉搏

近年来，各中职学校纷纷扩大招生规模，招生专业多，学生构成复杂，教师面对的教学对象也越来越复杂。它要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，了解学生的教育背景、求知欲、知识储备情况、学习习惯和接受能力方面的差异，对学生具有的知识、读写能力、学习方法等方面进行研究。这样，既可摸清学生的思想和知识底子，也可为以后有针对性的教学作个铺垫。

(2)培养以学生为主题的学习氛围

中职语文教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。

2.选择有针对性的教材内容为主线

任课教师要有全新的课程意识，要在培养中职生综合职业能力目标的促使下，根据综合职业能力课程理论对中职文化基础课的定位来研究现行的中职语文教材，有选择、有扬弃地对其进行整合。根据必需、够用、实用、规范的原则筛选教材，精选能全面培养学生的语文素养，以适应未来工作和继续学习的课文为必学知识，挑选与专业相关，能同学生的职业能力联系得上的课文为选修知识，以能拓展学生视野，启动学生思维和感受能力的课文为任选知识。这种对教材进行“量力性”的分类和筛选，能使教学更有针对性，既可为“强者”提供拓展知识的空间，又能完成对学习困难者的基本教育任务。

3.结合实际科学地分配教学时间

教育心理学研究成果表明，在40分钟的课堂教学时间内，学生的心理运动处于经常波动之中，分为五个阶段，中职学生也是如此。第一阶段，上课开始的前5分钟，学生处于兴奋的初级阶段;第二阶段，5～15分钟，学生的心理维持在较高的兴奋状态中。这段时间，学生的求知欲比较旺盛，注意力比较集中;第三阶段，15～25分钟之间，学生兴奋状态减弱，抑制增强，注意力涣散，出现疲劳现象;第四阶段，从25分钟开始，学生的心理又开始兴奋，持续到第35分钟;第五阶段，从35分钟之后到下课这段时间，学生的心理又开始疲劳。针对这种情况，教师应合理地安排教学内容。在第一阶段，可运用复习旧课、导入新课等办法，吸引学生的注意力。在第二、第四阶段，可讲授课文的重点和难点。在第三阶段，应适当提问、讨论，或做课堂练习，或讲述与课文内容有关的小故事，或者联系实际，这样既可以调节学生上课的情趣，又可诱导学生关注现实生活。在最后几分钟，可让进行口语训练等，以便学生把掌握的知识迅速转化为技能。

4.联系实际不断改进辅导方法

方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打开知识宝库的钥匙，就是掌握了学习语文的技巧，就能不断地获取新的语文知识。以下几种学法就对学生的学习有一定的指导作用。

(1)预习听课法

要求学生在听老师讲解分析一篇课文之前，按一定的教学要求，通过自学解决一部分问题，对较难理解的或不懂的内容进行圈点勾划，再通过听课解决这些问题。采用这种学法，学生学习的期望性大，听课时目的更明确，注意力会更集中，学起来也会更轻松。

(2)复习作业法

要求学生在语文作业前，首先应对已学过的语文基础知识作系统全面的复习，以进一步巩固所学知识，提高语文作业的准确性。运用这种方法，能以作业的手段来强化学生复习，通过作业来进一步复习巩固知识，从而使学生真正掌握所学的知识。

(3)作文构思法

按照常规要求，学生动笔作文前须打腹稿，要对整个写作过程作一个全面的安排设计，要考虑如何落笔、行笔和收笔，但实际上不是这样。绝大多数学生作文时，轻思考，重动笔，不多加思考就作文，因而导致“半途而废”、“重起炉灶”等现象。这样既浪费时间，又会导致学生作文毅力的减弱，信心的减退，兴趣的降低，最终造成怕写作文的结果。解决这种现象，要求教师在学生动笔前对其进行指导，帮助学生确定文体，确定写作方法，对整篇文章的先写什么和再写什么进行设计，最后才导其动笔。这样，学生就能写出符合要求的文章。

5.全面了解，重视薄弱环节

(1)强化基础知识教学

基础是后续学习的能源地，基础知识坚实与否，对学生后续学习的积极性具有很大的影响。因此，激发学生后续学习的动力，就必须从基础抓起。对基础特别差的，大胆地降低要求，提出最低目标，根据教学大纲的要求，先从字、词、句抓起，一步—个脚印，然后逐步过渡到学习分析文章，学写片断，读古诗，写短文方面，使之走上相应的知识台阶;对有一定基础的学生，则主要针对薄弱环节作一些专题辅导，做一些专题训练和过渡练习，为其后续学习扫清障碍。

(2)狠抓课外阅读

学习语文只注意课本内容是远远不够的。语文教学必须重视第二课堂，语文教师要引导学生利用课外时间多读一些中外名著、名人传记等有价值的书，多背些经典的范文。这样既能引导学生走进广阔的语文天地，感受重点文本主题的内涵和语言的魅力，丰富知识，扩大视野。

(3)注重能力训练

成功的练习，不仅能帮助学习巩固知识，而且能进一步打开学生的思路，开拓学生的眼界。教学实践中，我依据《中职语文教学大纲》关于语文能力训练的要求和学校制定的教学计划，针对学生的具体情况，以能力培养为主线，有目的地编排语文能力训练内容和训练程序，采用灵活多样、切实可行的训练方法，有效地提高了学生的能力。

三、结语

语文教学应该关注学生的心理需求和成长需要，教师要灵活运用多种教学策略，稳扎稳打，步步为营，通过语文课程的教学，将母语文化渗透到学生的人格中去，丰富学生的积累，扩大学生的视野，让学生的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长铺设最真纯最亮丽的心灵底色。