谈写字课要重视学生“口到”

◆郭 利

(黑龙江省大庆市油田教育中心杏南二小)

在许多人看来，阅读课要进行听说训练，朗读训练，重视学生“口到”是必须的;而写字课，学生只要做到眼到(看范字)，耳到(听老师讲析，新到(态度认真)，手到(动手写字)就行了，未必需要“口到”。因此，虽说“讲练结合”是写字教学的一般模式，但在写字课上，这“讲”往往成了教师的专利而与学生无缘。

我认为，一堂写字课，学生自始至终鸦雀无声。唯一的声音就是教师在分析例字或是在讲评作业，课堂气氛如此沉闷，是难以体现以学生为主体的教学原则的，也难以体现让学生运用多种感官认识事物的认知规律，更无法从根本上调动学生积极性。于是，在写字教学实践中，我注重在教学的每个环节积极引导学生“口到”，有意识地进行这方面的尝试。结果发现，这样做较之只写不说的教学，课堂气氛活跃了，学生写字积极性提高了，他们不仅较好的掌握了教学内容，还不同程度地提高了观察能力、思维能力、鉴赏能力和表达能力。

一、设疑激趣说例字

一般而言，小学生一般好奇心强，对自己主动发现知识印象深刻，所以指导小学生写字时，教师在出示例字后，不宜马上进行讲解，应该巧设疑问，激发兴趣，让他们积极主动地寻找例字的特点。如出示例字“林”后，我问:“学习这个字，能使我们掌握一种新的结构特点，你们能看出来吗?”学生经过仔细观察，纷纷举手发言，不仅仔细区别了左右两部分相关笔画的不同，也得出了“左右两部分相同的字，左收右放才美观”的规律。

二、念念有词练写字

一般而言，小学生刚从例字中获得的知识要点是不可能立即消化并加以运用的。所以，我们时常可以看到这样的情况:学生在临摹例字时前面几个往往写得还与例字较像，写到后面几个反而写得越来越不像了。鉴于这种情况，当学生初练刚学的字时，我便鼓励他们边写字边轻声说说例字的笔画特点和结构特征，以随时提醒纠正错误。过一段时间以后，我在要求学生化有声语言为无声语言，改“念念有词”为“内心提醒”。

三、兴趣盎然评作业

进行作业讲评，能使学生看到自己的长处和短处，争强自信心，明确努力的方向。但是以往的“教师讲，学生听”的讲评模式单调、呆板，只会打消学生的学习积极性，难以使他们热情主动地参与其中，因而收效不大。我在进行作业讲评时，鼓励学生发表意见，努力使他们在热烈的气氛中，逐步提高自己的写字水平。

1.自评

学生对照例字，观察自己的作业，边看边说。

2.互评

同桌或四人小组的同学分别交换作业，对照例字仔细观察后，相互交流看法。

3.集体评议

请若干名同学在黑板上练习书写，或利用电化教具出示学生作业，全班同学边看边评。