浅谈信息技术课上使用引导点的方法

◆鲍鸿泽

(浙江省宁海县跃龙中学)

浅谈信息技术课上使用引导点的方法

◆鲍鸿泽

(浙江省宁海县跃龙中学)

一、问题的提出

当前，信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度，为此，国家教育部门已经将信息技术课纳入中小学必修课程。这是我国面向21世纪国际竞争、提高全民素质、培养具有信息素质和创新素质的新型人才的一项重要举措。

新课标强调“教师为主导，学生为主体”，倡导教给学生“取水”的方法(培养学生的学习能力)。所有这些都要求教师要处处以学生为本，适时适度地在课堂教学中加入对学生各种能力的培养的教学环节。信息技术课作为一门新兴的学科，其目的也决不应该只是单纯地培养学生的计算机操作技能，更重要的是要培养学生良好的信息能力。因此，如何适当地运用教学方法，培养学生以适当的方式获取信息、以正确的方式加工信息、以合理的方式应用信息的能力成为小学信息技术教育的首要问题。

二、实践与探索

1．引导点的解释以及分类

所谓引导点，也即教师在教学过程中所设置的有助于学生自已发现并掌握某知识点的提示性信息。这些提示性信息可以是书面的，也可以是口头的，甚至可以是一个引起学生思考的动作。引导点的分类按其在教学设计中的用途不同可以分为普通引导点;误导引导点、可变引导点和无效引导点。其中，普通引导点是必需的，误导引导点是要有控制的，可变引导点是灵活机动的，无效引导点是要避免的。

通过在教学过程中恰当设置引导点，不但可以学生的思考，使学生的思维能力得到训练，更重要的是，使得学生学会思考，使他们的学习能力得到大幅提高。

2．引导点的使用

(1)不明从无原则

使用引导点，首先要对学生的思维能力有充分的了解。只有了解了自己的学生之后，才能够在教学设计中设置适当的引导点。充分发挥可变引导点对于掌握知识的难度的控制作用。

(2)简洁明析原则

在对该引导点的表述上一定要做到简洁明析无歧义，亦可附之以必要的解释。好的引导点应当做到“用字少，语意清”六个字。引导点一出示，教师不用多解释，学生就知道所出示引导点的意思。

在使用语言表述引导点时，如果教师应变能力不强，极易出现无效引导点，而一定量的无效引导点将直接对教学效果产生严重的负作用。因此如果你是一名课堂应变能力较强、反应敏捷同时表达能力也较好的老师你可以利用与此模式所对应的教学手段达到较好的教学效果，否则，应尽量避免使用语言来表述引导点。

(3)众所周知原则

对于引导点的呈现位置，必须是所有学生都能够清楚看到或听到的。对于引导点呈现的时机也应该加以控制，在引导点呈现前，必须保证学生的注意力都已集中到引导点即将呈现的位置。

(4)能力均衡原则

对于学习速度快(学有余力)的同学的处理方式也是很重要的，这部分同学往往只需要极少数引导点就可以掌握该知识点。对于这部分同学可以让他们当“小老师”，也可以在充分肯定后对他们提出更高的要求。对于“小老师”们，应该尽可能使他们明白自己的职责是“指导”而不是“代劳”。

3．引导点用法举例

以上是对信息技术课上引导点的用法建议，下面就《小学信息技术(修订版)》第三册《调整表格》这一课中的“修改某一特定单元格大小”知识点这一相同内容，给出引导点在不同课型中的实际运用示例。

(1)在讲授型课中使用引导点

(转播)动物王国的一群动物高高兴兴地住进了新房子里，你们认为这样对新房内房间的大小进行划分是否适当?(生:小猪101和大象202的房间太小了)

(2)示范操作

那么老师就来为大象来调整房间的大小，我看小鸟所在的201房间太大了，可以将202房间向201房间方向作一下调整。

选中202房间所在单元格;将鼠标移动至单元格左侧边线上(引导点设置:将鼠标停放于单元格边线上，要求学生仔细观察鼠标的外观变化，此时教师不作任何语言说明);按下鼠标左键不放，向201房间所在单元格移动;当虚线处于合适位置时释放鼠标。

(3)学生跟随练习

要求:同学们可以根据自己的判断，任意更改房间的大小。有困难的同学可以问做好的同学，也可以看书上第17页的介绍;学生练习，教师巡回，记录下完成的又对又快的同学。

(4)反馈

发给动作快，操作正确的同学以奖励卡(10张左右，卡上印有相应动物在微笑的图案)。师:这些同学在最短的时间内解决了动物们的住房问题，还有的能够给予其它同学以帮助，因此老师发给他们奖励卡，没有得到卡的同学要继续努力哟。

4．在探索型课中使用引导点

师:现在同学们已经掌握了更改整行整列大小的方法，现在我们要自己探索将表格中的某一单元格改变大小。请同学们看大屏幕的提示(大屏幕出示)。

(普通引导点):口决:面向对象操作!(出示)

(可变引导点):选中要调整大小的单元格，然后……(暂不出示)

(误导引导点):打开“表格和边框”工具条，看看对你有什么帮助。(根据学生实际情况出示)

师:做完的同学可以当“小老师”帮助附近不会做的同学，帮助的时候方老师对小老师提一个小小要求——不能碰你的学生的鼠标，否则你就不是一名合格的小老师。

学生操作，教师巡回，观察引导点的设置是否过难，如果是，则出示可变引导点。

在谈话型课中使用引导点:

(引导语)师:现在同学们已经掌握了更改整行整列大小的方法，那么我们如何才能更改某一特定单元格的大小呢?

(普通引导点):现在方老师估计你们中的大多数同学，都还不会操作，那么怎么办呢?你们遇到不会或不懂的问题时怎么做?(问会做的同学，问老师，看书)

(要求大家看书第四课，等大多数同学都看完，3分钟左右)师:谁来回答如何操作?

师:你们同意吗?那么赶紧让我们来试一试吧。(要求学生进行练习，将字母b所在单元格向c所在单元格调整大小，尺寸任意)

三、问题与思考

由于目前信息技术教学方法多种多样，但几乎每种教学方法中都可以加入引导点。无论是在哪一种教学方法中加入引导点，对于教学者在素质上都有较高的要求，尤其是相应的课堂应变能力。新课标更加注重对于学生的能力的培养，因此，教学者无论在何种教学方法中加入引导点，都要从学生的实际出发，因材施教。

［1］何克抗．关于信息技术与课程整合的理论思考．中小学电教，2001．

［2］刘向永．解读信息技术与课程整合．中小学信息技术教育，2002，(3)．

［3］李克东．信息技术与课程整合的目标与方法．

［4］刘儒德．信息技术与教育相整合的进程．