新课程下英语阅读课模式初探

◆范安娜

(宁波市姜山实验中学)

新课程下英语阅读课模式初探

◆范安娜

(宁波市姜山实验中学)

英语教学大纲明确规定，中学英语的教学目的是对中学生进行听、说、读、写训练的同时，侧重培养学生的阅读能力。可见，养成良好的英语阅读习惯，培养学生较强的英语阅读能力，是初中英语教学的重要任务。笔者经过几年的研究，分三阶段来陈述新型的阅读课教学模式。

一、阅读导入阶段

教师可以根据不同的教学内容，安排不同的方式来组织导入新课，使学生的兴趣快速地投入到阅读中来，以激发学生阅读的欲望。

1．汇报式

课前教师可以布置相关的内容，然后利用上课前几分钟的Daily report，将口语练习和阅读内容联系起来，使新课的导入显得非常自然。如在教九年级Unit 7阅读课文I’d love to sail across the Pacific这一课前，我让学生先准备了这样一个话题:What’s your dream?及How can you achieve that?在听完该学生的陈述后，我就很自然地问学生:What’s his dream?How can he achieve that?以此来检测学生刚才听的效果，这样做，既锻炼了该学生的口语表达能力也锻炼了其他学生的听力，使学生的注意力更快地集中到教学中来。在学生回答完问题后，我就进一步提问:What’s your dream?Do you think everybody’s dreams are the same?于是很自然的教师可以导入新课内容:What are the dreams of teenagers?

2．背景知识介绍式

在教学中，教师要有意识地，有目的地介绍西方国家的文化背景知识及中西方文化的差异，如西方人士不喜欢别人打听他们的婚姻、年龄、收入等方面内容。通过这样的介绍，能使学生把握西方文化特征，也能更好地理解阅读内容。如在学习九年级Unit 11 Could you please lend me your pen?这课前，除了对学生进行必要的背景知识介绍外，我还通过对比的方式让学生体会如何用最得体的语言表达相同的意思。如你想问邮局在哪里时，你可以说:Excuse me，where is the post office?你也可以先说:Excuse me，I wonder if you can help me．或I’m sorry to trouble you but…通过学生自己的判断得出:通常更为礼貌的语言包含一些特定的语言(如Could you please tell me，I wonder if you can help me，等等)而且也更委婉。

3．插图导入式

在教学中，我们可以通过图片与问题相结合，以图促学，这样势必会将枯燥乏味的课文教学变得生动，富有生机。如在教八年级下Unit 7 Would you mind keeping your voice down?这课时，教师可以用多媒体展示该课的图片，通过看图片，让学生说一说他们在干什么，找一找图片中的不文明习惯，然后很自然地让学生对这几个不文明人的行为配上委婉的建议，如: Would you mind not spitting on the bus?或Would you please keep your voice down?等。这样的活动，学生乐于参与，兴趣盎然，无疑对成功的阅读教学起了事半功倍的效果。

二、阅读教学阶段

阅读过程是学生获取信息、运用信息、处理信息并用英语分析和解决问题的过程。在这个过程中，教师要从学生的认知水平出发，开展多种有效的活动，激发和调动学生阅读的热情，使学生对文章进行多层次、多角度的研究，促使学生更好地了解文章的意思，在能找出文章的中心句和支持中心思想的细节的基础上，从而把握作者写作的意图。

1．提问式

教师可让学生先快速的阅读课文，了解文章的大意，然后通过一些简单的Yes/No问题，来检测学生略读的质量。由于这些问题比较简单，即使基础差的同学也能参与进来，也能享受到成功阅读的乐趣。为了更细地了解文章，就必须指导他们进行深层地阅读。教师可通过用what，where，when，who，which，why及how等句式分段向学生进行提问，以此充分挖掘文章细节，促使学生思考，从而提高学生的理解能力。

2．图表式

在英语阅读教学中设计不同形式的表格和图表，能使学生对于文章的结构清晰明朗，理清作者的写作思路，也有利于学生更好地理解课文。如在教九年级Unit 9 Do you know when basketball was invented这课时，教师可以让学生阅读第一、二段，然后通过图表让学生找到相关的信息，了解篮球的现状。

完成此类图表或表格后，教师可以通过问答或采访等手段，完成文本信息的转换。这样做即使学生把握了文章的结构，又充分发挥了他们的主观能动性，并锻炼了他们的口语表达能力和组织能力。

3．排序式

为了更好地了解课文，教师也可以让学生在阅读的基础上，对课文的图片或段落的关键句进行重新的排序，以此来检测学生对课文的理解程度和理清作者写作的思路。

综上所述，在阅读教学阶段，组织多种活动，既调动了学生学习的积极性，又可为阅读的升华阶段做了最有力的铺垫。

三、阅读后的升华阶段

基于学生对课文理解的深入和语言的积累，阅读后的升华阶段为学生语言的运用提供了机会。教师要善于抓住这个机会，设计与阅读相关的听说活动，创设多种运用语言交流的情景，使学生在提高阅读能力的同时也能强化口语表达能力及书面表达能力，以此来实现新课程的总体目标:培养学生的综合语言运用能力。

1．口头表达能力的升华

对于不同的阅读课文，教师可以采用不同的方式来组织学生复述课文、讨论、角色扮演及改编故事结局等活动来对课文进行拓展和升华。例如，学习了九年级Unit 10 April Fool’s Day一课后，我就课文的最后一个故事结局让学生进行了讨论。If you were the TV star’s girlfriend，would you marry him?Why or why not?对于这样的话题，学生兴趣盎然，纷纷发表自己的看法和观点，极大地调动了他们的参与性、主动性和创造性，使他们的口语表达能力得到了升华。

2．书面表达能力的升华

教师应利用学生“说”的机会培养学生的书面表达能力。教师可让学生从课文中找出的关键词或主题句，通过连词成句或根据主题句适当发挥，然后适当运用连词写出课文的简要梗概。此外我们还可以让学生改变课文的体裁，如可将对话改写成记叙文，也可将记叙文改写成对话，或者评论课文中的一个人物等方式让学生进行一系列的写作练习，这样做不仅加深了学生对课文的理解，而且提高了学生的写作兴趣，使他们的写作能力在自然的书面交际环境中得到了提高和升华。

四、阅读教学后的几个注意点

1．学生的阅读能力的提高，仅靠课堂是不够的，教师要注意激发学生课外阅读的兴趣，开展多种阅读活动，如阅读竞赛创办班级英语阅读小报等，以此来促使学生的阅读水平和理解能力的提高。

2．教会学生必备的构词技能，加强学生对词汇的掌握。如碰到不认识的生词，判断该词是否是加前缀或后缀及词性的转换而来，从而来猜测词义;也可让学生根据上下文利用对应词，对应句来进行猜测。

总之，教师要从学生实际出发，坚持以“学生为本”的理念，设计合理的阅读教学模式，创设多种学生感兴趣的活动，多措并举，使学生在掌握英语基础知识的同时，发展思维能力，提高阅读理解能力。

［1］洪芳，郑晓华．提高英语阅读课堂教学有效性的方式．英语教师，2010，(10)．

［2］余光华，孙苗．提高中学生英语阅读能力的方法探究．英语天地，2010，(10)．

［3］王绍芳．提高英语阅读教学有效性的尝试．宁夏教育科研，2010．

［4］赵海燕．让英语阅读课堂在多维互动中焕发活力．中小学教学研究，2010，(9)．

［5］中华人民共和国教育部．九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲．2001．