高职基础会计项目化教学研究

山西 于凤梅

高职基础会计项目化教学研究

山西 于凤梅

高职基础会计在经过几年的教学内容与教学方法的改革中，依旧存在按照原有的理论模块组织教学的现象。原有的基础会计理论中存在的严重问题是知识模块的割裂，知识不能以完整的经济实体（项目）为载体，完整、系统地体现经济业务内容。通过对基础会计项目化教学的研究与运用，将各理论模块有序、合理的组建起来，结合项目实训进行教学，使得会计课程的学习变得轻松易懂，便于应用。

基础会计；实训；项目化教学

一、高职基础会计教学现状

随着我国经济的进步，高职教育应以培养具有一定专业技能的，高素质的各种实用人才为主。经济的快速发展，使得会计在社会中的应用更为广泛，但基础会计教学在这几年来的教学内容与教学方法与手段的改革中，依旧按照已有的理论模块组织教学，理论知识教学中存在的严重问题是知识模块的割裂，知识不能以完整的经济实体（项目）为载体，将各理论模块有序、合理并完整的组建起来，学生掌握的理论知识与实践运用在思维中断裂，并且与实际的会计工作严重脱节。现存的基础会计实训教学存在两种实训模式。

第一种实训形式是课堂理论结合阶段性实训。即教师在讲解完某个基本的理论知识后，进行相应知识模块的实训练习。此种实训形式使得知识在学生印象中支离破碎。比如，讲解原始凭证后，实训中只注重于原始凭证的填写要求，填写方法，而原始凭证在实际工作过程中的来源渠道及它本身所反映的经济业务性质却与会计主体的经济活动过程严重脱节。

第二种实训形式是在完成全部的理论知识及对企业经济业务内容做出完整的讲授后，要求学生在仿真的会计模拟实训室完成。此种实训教学方法，实训环节与课堂理论环节脱节，学生对课堂知识的淡忘，需要教师在实训时重复性讲解，同时也浪费了学生的时间。

以上基础会计实训教学存在的不足，如果以一个完整的项目为载体将理论与实训结合起来，真正地运用“教、学、做”三位一体的高职教育方法，学生将更容易理解知识，教师讲课也更容易被接受。

二、项目教学与传统教学模式的差异

项目教学与传统的教学模式完全不同，其主要特点是教师和学生共同投入以某一项目为中心的学习过程中，学生由单纯的听讲变为主动地要求知识，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容的教学方式。在学生模拟解决实际问题的同时，真正体现了以人为本的学生观与教学观。

三、基础会计教学项目设计

（一）项目主体

给定某完整的会计主体（项目主体）的详细信息，并编制完整的会计期间的经济业务内容。学生在学习会计理论的同时结合项目主体的经济内容完成理论与实践的学习过程。

（二）项目目标

项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。因此，基础会计课的教学内容按照会计账务处理流程的内容，结合企业生产、供应、销售环节以及日常经济的活动所需要解决的实际任务，将理论知识与实训要求分为若干相互独立的学习情境，根据不同的学习情境遇到的工作过程转换成相对独立的项目任务。通过项目为载体的教学任务的设计，学生在学习中能够掌握工作思路与工作方法，具备解决实际问题的能力，提升自我意识，培养创造性思维。

（三）项目内容及实施过程

1.任务一：原始凭证的填写。以动漫演示项目主体日常的经济活动，包括企业登记注册、货币资金往来业务、购销过程、生产过程、工资发放、成本计算等日常经济活动过程，提高学生社会知识认识能力，并产生感性认识。同时展示所涉及的原始凭证，进行讲解与填制。

2.任务二：记账凭证。根据任务一所填写和提供的原始凭证编制记账凭证。学生在掌握会计基本理论的基础上，能够以会计的语言将原始凭证反映的经济内容翻译成记账凭证。

3.任务三：科目汇总表。该任务设计将科目汇总表进行讲解，为下一任务登记账簿做准备。学生根据任务二的记账凭证编制科目汇总表，可采用简单的经济业务进行练习，可以不进行期末利润结转，目的在于掌握科目汇总表的编制方法，并用于验证会计等式的成立等理论知识。

4.任务四：会计账簿。根据所给出的项目主体的总账账户期初余额资料开设总账，填写总分类账使用登记表及账户目录，根据任务三的科目汇总表登记总分类账簿，同时对会计账务处理程序作出讲解，并采用其他账务处理程序再次登记总账。

5.任务五：对账及结账。任务四完成后，学生将会提出他们在填制记账凭证及登记账簿中出现的各种错误，教师应引导学生进行总结并帮助解决。错帐更正后进行期末对账及结账的工作。

6.任务六：会计报表编制。根据任务五结出的总账余额及发生额，结合试算平衡表进行会计报表的编制。

7.任务七：学生经过上述任务一至任务六分阶段性的系统性实训后，要具备处理某一中小型企业的会计业务的能力，还必须加以强化知识与实践的理解及运用。因此，在项目主体一月份业务处理的基础上，开展连贯系统的实训是非常必要的。同一项目主体的其他会计期间的实训，学生可以小组形式独立或讨论完成。

（四）教学评价

在这门课程的整个项目化教学实施过程中，学生普遍反映《基础会计》课程易懂易学，表现出前所未有的学习兴趣，他们能够在综合实训中主动回忆理论知识进行反刍，通过实训小组的合作也大大提高了学习效率，并增加了学生学习的主动性。在期末考试中采用会计技能大赛形式，学生也取得前所未有的好成绩。

基础会计课程的改革任重而道远，虽然已经做了很多尝试，并取得良好的反馈，但还存在两个问题未解决：一是单项训练及综合实训的评分；二是手操实训技能与会计电算化技能的结合。这两个方面在今后的教学改革中仍然是需要继续探索与突破的课题。

【1】战中丽，王强，霍聪.“多媒体技术及应用”项目化课程改革与实践.教育与职业，2011（17）.

【2】赵丽生，李锦元，赵轶.高职财经管理类专业工作过程导向课程开发研究.高等教育出版社，2009.10.

【3】李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践.教育发展研究，2002（11）.

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：山西晋中职业技术学院）