我的语文教学观

蔡晓鹏

目前，新课标下的语文课出现了某些偏向：或片面追求课堂气氛的活跃而架空了教学内容，或过分强调教育功能而上成班会课，或过分强化人文性而使教学内容空洞无物……为何会出现这些弊端呢？笔者以为，主要是有些老师不懂得什么样的语文课才是一堂好课。

那么好的语文课应是怎样的呢？

一、教学目标明确，符合学生的认知水平和教材特点

教学目标可确定为：训练学生的思维能力，提高学生的朗读水平，加强学生的基础知识和基本能力，提高学生阅读浅易文言文的能力，训练学生对古代诗词的鉴赏能力等等。教师在课前明确目标后，要进一步考虑：学生如何去学才能达到这一目标？这就要求老师的教学目标必须符合学生的认知水平。有位老师在讲《赤壁赋》（广东版必修2）的第一节课时，先让学生粗读一遍课文，然后提出一个问题——文章的景、情、理的关系如何？试问，学生连最基本的内容都还不了解的情况下，如何去谈景、情、理的关系呢？可见，这节课的教学目标的设置是违背了一个中学生的认知规律，这样的教学目标能否实现就可想而知了。另外，确定教学目标的另一依据是课文本身的特点。如：诗歌的教学目标可确定为“在诵读中提高学生的品味鉴赏能力”，散文的教学目标可确定为“提高学生的现代文阅读能力”。总之，教师所定的教学目标必须是具体而科学的，要符合由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的认知规律，要符合学生的知识能力储备的实际和教材的特点，设计出使学生感兴趣的教学方案。

二、关注学生的学习过程和方法

语文课必须开展探究教学模式，让学生在探究过程中去学习语文，充分发挥学生的自主学习能力。比如，上一堂“诗词鉴赏”专题练习课，可先让学生读诗词；然后给出错误的答案，让学生打分且说明理由；再给出正确答案加以探究，理解其为何正确。这样，学生在自主、探究过程中便能很好地鉴赏诗词了。再如，写作教学可提前一周布置题目，让学生到图书馆或学过的内容中去寻找资料，并不断探究、整合，这样就能增强学生的阅读面，让学生在探究过程中去学习写作，做到厚积薄发。如此训练作文，比提前一天或当堂布置岂不高明？总之，不管是课文教学还是专题教学，老师都要有探究教学意识，并认真思考，设计出能让学生自主学习的教学思路，让学生在探究中学习语文，提高语文素养。

三、善于培养学生的思维能力

教学中，教师要善于培养学生的思维能力，尤其是在设疑导思、质疑问难过程中，要紧贴着语言的“地面”行走，切忌抛离文本或提出大而空的问题。否则，将会使语文课堂走向空洞和虚无。如《窗》（广东版必修2）的第一段可以设置一系列的问题：“该段主要写什么？”（窗外春天的景色）“这景色的特点是什么？”（太贱了）“为何说景色太贱了？”（阳光太多，风懒洋洋，鸟语琐碎而单薄）“这种景色和题目《窗》有何关系？”（只有经过窗的取舍和切割，阳光才显得明亮，风才有生气，鸟语才更动人）“开头第一句有何作用？”（用 “春天”引出“窗”这个话题）“最后一句又写什么？”（窗的形象）“整段文字是从哪些方面写窗子？”（形象和作用）。这样，教师就能够一步一步地启发、引导学生朝着既定的目标前进，也能充分调动学生的积极性，使他们兴趣盎然，思维活跃；同时，也使师生之间充分交流，体现了以教师为主导、以学生为主体的“双边”教学活动。

四、在语文教学中进行德育渗透

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在重视语文素养教学的同时，也应加强德育渗透，让语文课堂成为学生的精神家园，达到“润物细无声”的教育效果。笔者在《我的母亲》（广东版必修2）的教学中，采用了真情讲述的教学方法，进行了德育渗透。具体操作：笔者事先讲述了自己母亲的故事，从而营造一个良好的氛围，然后带领学生回忆、讲述母亲的故事。同学们争先恐后真情讲述，深深地打动了周围同学的心，使得周围的同学也在一边感慨。可见，学生已被老师所创设的情景深深吸引了，情商得到了发掘，灵魂得到了陶冶，感人至深！当然，学习兴趣也从中得到了提高。课后总结发现：这节课不但训练了学生的说话能力，提高了学生学习语文的兴趣，而且也是一节生动的情感教育课，增强了同学们热爱母亲的情感。因此，一堂有活力的语文课，它应该是“学生人生中一段生命经历”，充满个人体验。这样的语文课堂使学生的心灵得以交流、撞击、放飞，得到生命的满足，找到生命的意义。