在高中英语教学中培养学生的阅读能力

封泰萍

(江苏省泰兴市第一高级中学)

高中英语阅读教学作为高中英语教学中的重要一环，在培养学生综合运用英语能力方面起着不可替代的作用。《新课标》指出：外语教育是全民素质教育的有机组成部分，高中英语教学对于学生的语言技能的培养要求学生在听、说、读、写四个方面得到全面发展，并形成综合运用能力。因此，高中英语的教学任务不仅是教给学生那些课本上的英语知识材料，更为重要的是要培养学生这种综合运用英语的能力，包括四种技能的综合运用，阅读能力的培养是其中比较重要的一部分。在教师的指导下展开高效的阅读教学活动，学生在活动中运用恰当的学习方法形成自己良好的阅读技能，经过反复的训练从而达到提高自己阅读能力的目的。

高中英语教学中阅读能力的培养要注意采用有效的策略，抓住关键，从多方面培养学生的英语阅读能力，通过略读培养学生的文章整体把握能力，利用细节阅读形成学生的细节信息查找能力，运用一些推理判断题培养学生的由所给信息推断出某个结论的能力和由上下文去猜测单词、短语和句子意思的能力，而通过主旨大意题和最佳标题题则可以使学生形成对文章的高度概括能力。而教师要在关注学生能力培养的同时，必须注意学生学习中情感态度的发展，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，例如，在激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读心理方面给予更多的引导和开发。我们可以从多个方面对此进行探讨：

1.采取多种手段进行阅读教学，培养学生阅读技能

1.1 从学生的情感态度出发，在阅读教学的导入中做到直观、简洁明了，能够激发起学生的文章阅读兴趣，利用视频、实物 、实景等导入使学生有直观的形象认识，进而激发学生去阅读、探索文章所涉及的内容。而利用青少年学生的好奇心，教师在做阅读文章前，针对文章的主要话题设置一些具有悬念的题目，激起学生探寻结果的好奇心，引导学生进一步去阅读课文，寻找答案。在阅读过程中教师要指导学生进行略读、跳读、寻读等技能的训练，既要学会从整体上把握文章，又要能够从文章中通过寻读查找细节信息，使学生形成由整体到细节，而后由细节总结归纳文章主旨大意的能力。在此过程中达到启迪学生思维，培养学生推理判断能力的目的。

1.2 阅读时注意阅读方法的点拨，指导学生在做细节阅读时，可以教会学生通过寻读和跳读的方式查找答案，一边阅读一边用笔把把有关的人物 、时间 、地点及标志词画出来，同时利用关键词和标点符号加深对文章和句子结构猜测词义和句意，阅读文章的第一段和最后一段来归纳出文章的主旨大意。也要教会学生通过表面看本质，能够领悟作者的言外之意，要区分阅读题中文章提到的和推断出的之间的差别。指导学生在读完文章后进行阅读总结归纳，巩固新认识的知识点，把文章反复朗读几遍，从而达到增强语感的效果。根据学生的阅读情况进行分析，了解每个学生对这篇文章的阅读掌握情况，以便在今后的阅读教学中根据不同情况，设计不同的阅读教学方案，真正体现面向全体学生，因材施教，尊重个体差异的。

2.注重英美文化背景的了解，排除阅读上的干扰因素

既然是阅读的英语文章，肯定会有许多文章涉及到英美国家的文化背景。而文章中的一些文化背景则给学生对文章的理解造成了困难，有的由于东西方文化的差异还容易引起学生误解。结果，学生发现，影响他们阅读的不是词汇量少，也不是句子、语法贫乏，而是对对中西方文化上的认识有差异，或是干脆对英美文化知之甚少。任何一个国家或民族的语言都是这个国家和民族文化的一部分，都会对本国或本民族的文化有着较多的体现。因此，教师在教阅读课时必须对相关的英美文化背景做适量的介绍。而新课标也明确列出了“文化意识目标(七级～八级)”，由于东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异，要求教师在阅读课前进行必要的英美国家文化背景介绍，既可以促进学生的阅读发展，又拓宽了他们的文化视野，起到了提高学生跨文化理解和跨文化交际的能力。人们往往对异国的文化和人文地理充满兴趣，教师的文化背景介绍的这一措施，必定会引起学生的探求深层次了解的好奇心，引发他们的主动学习意识。

3.改变教师的阅读教学理念，促进学生阅读能力的发展

高中英语教师要明白自己的责任和教学目的，对《新课标》中的一些指导原则认识到位，那就是高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，这种能力的实现要靠学生获得良好的语言技能基础之上，而英语的阅读量不断增大则是语言技能的获得有效途径。因此，《新课标》中对语言技能的第九级的阅读要求中，要求学生课外英语阅读量要达到30多万词，而在阅读内容上要求学生能够阅读英语报刊杂志、文献资料和简单的英语著作以及某些商品说明。教师要设计合理的、科学的教学方法，使学生不断获取这些能力。

教师必须认识到，在阅读教学中，学生是学习的主体，他们的阅读活动直接影响着教学效果。教师在教学中不能形成 “一言堂”，只顾“灌输”知识给学生，忽视了激发学生学习积极性，因此造成了学生满脑子的英语语言知识，但不会阅读文章的现象。教师在设计教学时，要做到每个步骤或措施都可以激发学生的思维，促使学生活动起来，在思维活动中自主地理解文章。而谈到思维，它在英语阅读中扮演者重要“角色”，因为英语阅读教学中，学生不仅是在接受语言信号，他们还要将语言信号和自己的思维融合在一起，进行思考、分析，理解作者的写作意图，从而理解文章中的某些信息。其它的，例如猜词题、推理判断题、主旨大意题等都需要学生思维意识的积极参与，因此，要提高阅读理解能力，就要把对学生语言知识的传授和思维能力培养同时抓好。

阅读教学是高中英语教学中的 “重头戏”，我们要充分认识到其重要性，明白我们的责任是要在努力搞好英语阅读教学的基础上，培养学生的英语阅读能力。通过阅读水平的提高来促进学生的英语综合语言运用能力的发展，从而全面提高学生个体英语素质，实现《新课标》课程目标。在此过程中，教师要改变观念，发挥学生的主体作用，加强对学生阅读方法的指导，通过各种途径激发他们的阅读兴趣，使他们养成良好的阅读习惯，为他们的终身发展打下基础。

[1]教育部.高中英语课程标准[M].人民教育出版社,2003.

[2]鲁子问.中小学英语阅读教学理论和实践[M].中国电力出版社,2005.

[3]雷丹.提高英语阅读课效率初探[J].外语学法教法研究,2009(2).