解决小问题，实现大效率——浅谈英语听说课中存在的问题及解决方案

姜德峰

(山东省威海市第九中学)

随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学的目的也应该越来越突出培养学生的英语交际应用能力。英语课堂是教学的主要场所，“听说训练”的质量直接影响着英语教学的质量，学生应用语言的综合素质。但是在以前的初中英语的实际教学中，由于主客观等多种因素的制约，教师中仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略了听说训练，不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。以往的听说课没有得到应有的重视，缺乏创新。学生的听说水平远没有阅读能力提高得快，应该说与课型以及学时安排有直接的关系。Wilkins(1987)指出：“在教学中哪种语言活动占主要地位，学生在这种活动方面的能力也较强。”换言之，如果把听说课和阅读课的地位对调的话，经过一段时间，学生的听说水平肯定会有大的进步。另外，传统的教学方法与教学安排中，内容陈旧实用性低，不但使学生对听说课缺乏兴趣，用于训练的时间也没有保证，听说技巧提高慢。课堂语言和实际语言之间存在着很大的差距。语言学家的研究表明，在口头交际中，英语的语速为每分钟130～140个词，而在实际日常的交流中语速可达到130～160个词以上。显然不通过保质保量的听说口语能力训练，是很难适应这样的速度的。语言和文化的差异，使得听说材料中一些在说英语国家很典型的表达方式对听者来说就像听天书。语言是文化的载体，也是社会现象。

长期以来我们的英语课堂听说课教学方式单一，学生学习被动，个性受到压抑，课堂上教师们过于强调接受英语知识的性学习，学生死记硬背，机械训练的状况普遍存在，以中考为目的和导向的影视教育根深蒂固。具体表现如下：

1.学生在“听说训练”中存在的问题

1.1 背景知识的欠缺

语言是文化的载体。由于语言和文化关系密切，英语教学就不可避免地涉及到文化学习，学习英语也必然离不开对英语国家文化的学习和理解。由于英语学习的重要目的是交际，也就自然涉及不同文化的交际。从语言训练技能来看，把文化意识和听说技能结合起来，学生必须具备一些英美国家的历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家的生活习惯，风土人情等。我们学校绝大多数初中生的生存环境和硬性设施还在不断的完善之中，学生获取信息的渠道还比较闭塞，学生对外国的文化知识知之甚少。

1.2 学生的心理障碍。

我们学校的语言环境和氛围还比较滞后，课外有声的英文输入几乎为零，学生只能靠听听磁带，读读课文，背背单词等一些原始的手段来学习英语，因而他们就不可能正确地掌握纯正的英文发音，从而导致他们在听力理解和口语训练的过程中产生紧张，害羞，焦虑和怕犯错误的心理，因此有许多学生“不知所云，有口难开”，脑子里一片空白，只能保持沉默。

1.3 母语对听说训练产生负迁移的影响。

许多学生在听说技能的训练中，受母语的影响，习惯的中文语序，不能直接用英语进行思维，从而影响信息的输入，说出来的都是“中国式”英语。

1.4 学习基础等原因制约了“听说训练”质量的有效提高。

现行的鲁教版初中英语教材通过使用证明是一套很好的教材，但其词汇量和语法的难度也增大了不少。许多学生由于低年级没有打好英语基础，词汇量明显不足，语法掌握的准确性不够，尤其是在语音语调，动词形式，句子表达方式等方面还存在许多缺陷，这就直接影响到听说水平的有效提高。

1.5 不恰当的听说习惯。

随着中考机制的日益变革和完善，许多学生也开始逐步重视“听说”能力的培养与训练。但也有许多学生向我反映：他们许多时间听各种材料，然后模仿着去复述，为什么还一直停留在似懂非懂的水平上？如果我们用心分析学生听的过程，不难发现问题出在听力习惯上，他们跟不上说话人的语速，他们不会从语流中去理解意思，而把注意力过多地停留在个别音，单词或表达法上，试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或者听到词的连读，弱化和简缩说法时，不是继续往下听，而是反复思考刚刚听到这个词的词义，这样就听不到后面内容了。

2.教师在“听说教学”中存在的问题

2.1 过去中考机制的改革，一度削弱了“听说教学”在英语教学中的比重。

以往的英语教学长期以来由于受语法翻译法的影响，有较多教师比较重视笔试，对“听说训练”不够重视。“跟着考试的指挥棒走”——这的确是每个教师的职业心理，但就英语学科而言，“听说读写”的训练永远是一个扯不开，捏不断的链条，决不可以顾此失彼。

2.2 部分英语教师专业素质不过硬，不能坚持用英语组织课堂教学。

有些教师在备课或上课时心存忌患，担心全英文的课堂教学会影响到授课的质量，有些教师想要用英语组织课堂教学，但是缺乏这方面的素质和能力。大量实践证明：教师用英语组织课堂教学有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，有利于学生的口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望并提高学生学英语的兴趣。

2.3 回避听说教学最根本的原因是备课手段的陈旧。

许多教师在选择公开课教学内容时，大多是有意或无意地回避 “Integrated Skills”或“Speak Up”，原因很简单：内容枯燥，手段单一，气氛压抑，教学效果不明显。听说训练课同其它课型一样，有其独特的质量增长方式和空间。所不同的是，它需要教师在备课上下足功夫，了解学生，关注全体，循序渐进，确保每位学生在课堂上愉快地听说，兴奋地参与，成功地收获。

“自主学习，合作探究，检查反馈，重点突破，拓展巩固”，在这五大“生命化课堂”教学版块的指导下，我觉得英语听说课可以采用一下教学模式：

教学流程 说明课 前一、预习词汇：布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。二、课前朗读：朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。三、自由谈话：作业要求学生准备相应的小组对话，可以谈论课本的图片，可以准备相应的实物，教师可以规定谈话的内容，但具体的表达方式由学生来定。比一比，看一看哪个小组创设的环境最好，说的句子最多，交谈得最自然，鼓励学生相互评价单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。

课 中一、新课导入1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，在课堂上学生进行小组展示、交流、点评，教师适时的提点，通过解决好作业，也就为本节课解决了单词学习等难点，扫清障碍2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型；3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。二、听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的互动训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。三、口语训练1.进行小组交流。小组创设情境，根据所学内容进行交流。教师要参与他们的小组活动，了解他们对句型的掌握情况并及时地进行指导。2.学生展示对话。四、拓展训练1.学生运用所学知识组织自己的对话或独白，可以结对、小组合作等形式；2.设计书面练习，综合运用本课所学的知识，起到巩固检测的作用。发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小结，帮助学生理清知识脉络。课 后一、复习巩固：复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅以巩固练习。二、分层作业：作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以后的学习与发展起到作用。三、预习任务：预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。自由谈话贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与读后学部分结合起来。听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。教师及时组织学生对学生进行评价，共同在交流中发现问题，解决问题。旨在使学生的能力得到提升，学以致用，开拓思路。

在日常的英语听说课教学中，教师要不断更新教育教学观念，要相信学生，大胆放手，让学生自主学习与探索。要充分发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的主体地位与教师的主导作用相结合的教学原则。本着以人为本的思想，开展个性教育，培养富有个性的创造性人才。

[1]付凤文.分阶段听力教学[M].国外外语教学,2002.

[2]张涛.初中英语生命化课堂研究与实验[M].2008.