高中语文选修课的课堂教学策略

唐登文

关于教学策略的基本定义，通常的解释是：“教师为了实现教学日标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进行的系统决策活动。”本文不对教学策略的相关问题做过多的理论探讨，结合自身教学实践以及他人成功经验，从几个方面探讨苏教版高中语文选修课的课堂教学策略。

一、教学内容准备策略：照顾兴趣，大胆整合

1．选修课程安排要遵循兴趣原则和个性发展原则

选修课程与必修课程分属不同层次：必修为基础，选修是提高。中学选修课的课程性质决定了选修课要唤起学生的兴趣，开拓学生的视野，发展学生的思维，让学生应用能力、审美鉴赏能力和探究能力得以提升。

兴趣是最好的老师，是学生自主学习的主要推动力，在选修课开设之前，必须关注学生的爱好，了解学生的兴趣。当然，受学生心智不成熟的影响，对自己的人生缺乏规划，选修往往有其盲目性，随大流，教师要做好指导工作。根据学生个人特点，指导学生根据自己的兴趣、爱好、发展需求选择合理的课程。

要让学生得以充分发展又遵循实际有差异性地发展，我校的做法是选修课程分为核心课程和一般课程。比如以《唐诗宋词选读》作为培养学生的古典文化素养的核心课程。以《现代散文选读》作为培养学生现代文学素养的核心课程等。在设置核心选修课程的同时，为促进学生个性的全面发展，尽可能多地开设一般选修课程，一般课程包含文学、语言、文化等，注重学生人文素养的完整性和系统性。

2．教学内容要大胆整合，补充完善

教师要根据选修课程的目标和学生的实际，结合自身情况，灵活地处理教学内容。对教学内容有创造性地进行增、删、改、合等，完善课程内容。比如“增”，在《唐诗宋词选读》，我们在教学中就在《唐诗三百首》中选印了部分诗词作为教学的补充。“删”，根据课时安排和学生学习实际，对教材内容大胆删除，我校在《史记》选读选修教学中，就选择几个重要的篇目，对其他内容仅做简单的指导或梳理。“改”，我校主要体现在《写作》选修教学，基本打破了教材本身的知识序列，形成适合我校学生和教师实际的合理的训练体系。“合”，整合不同选修课程的知识内容。比如我校文学鉴赏选修专题之景物鉴赏，就整合了诗词、小说、散文等景物鉴赏分析，让学生对景物鉴赏有一完整的认识。

二、文本研习选择策略：精讲示例，学法引导

选修课的开设，教师要必须要完成角色转换，从必修课的讲授转变为选修课的指导。精讲示例，教师有主导作用，不需要，也不可能篇篇串讲，重在对学生的方法指引。

1．速读为主，旨在整体意识

选修教学既然重在提升教学中，就必须培养学生快速阅读能力和整体把握能力。通过速读，了解文本全貌，形成整体印象。要引导学生准确及时地处理好整体与局部的关系。尽可能地做到第一印象的整体把握，提升整体感知能力。

2．有详有略，切中肯綮

文本研习要有实效，教师必须要把握重点，突破难点。关键处要狠下功夫，不厌其烦。要让学生知其然也知其所以然。比如我们在《孔孟选读》教学中对儒家之仁，根据文本内容，做了深度的挖掘。在选修教学中教师要讲求方式方法，追求课堂的层次感，有张有弛松紧有度。

3．方法指引，揣摩体悟

选修教学要让学生习得其法，在理清思路，赏析文本的基础上让学生学会与自己的写作体验进行关照。从作者的角度去体验，去感悟。比如我们在现代散文选读教学中，就对学生如何发现生活，书写生活做了有效的指导。通过学习，让学生学会思考，发现生活中的美，学会表现生活中的美。

三、活动体验选择策略：多样形式，力求实效

新课程的重大创新在于教学中将活动体验作为教学的形式之一，开展有效的教学活动体验，是教师的教学能力的重要体现，也是教师面对的巨大挑战之一。优秀的教师是敢于组织活动放手让学生活动，并对学生活动进行有效调控和评价的。

1．文章赏析，读书报告会

选修课的教学不可能教师包办所有文本内容，这是无容置疑的。教师必须要安排合适的内容，让学生自学，并通过某种形式加以检测，鼓励学生。一句话，学生能做的，教师要敢于放手，学生的真实体悟要进行必要的鼓励。我校在教学中就进行了以“《孔孟选读》对我的启迪”为题，开展了全校读书报告会，大大地增强了学生是阅读探讨热情，让学生在学习、借鉴中形成思维碰撞，进一步完善了自己的认识。自主赏析，让学生撰写赏析文章，引导学生掌握赏析方法，由临渊慕鱼，到退而结网，学生的读书习惯得以良好的培养。

2．小先生上课，榜样示范

在教师的指导下，让学生走上讲台，榜样示范。中学生处于好表现的青春期，有无限的创造力，教师要好好挖掘。学生上课，角色转换，调动了学生学习探讨的积极性，让其拥有了成就感和满足感，同时教师更容易了解学生认知实际，有利于调整教学。我校在校本课程《人文南通》教学中就组织过让学生讲述南通方言一课，收到了意想不到的成效，促成了学生对南通方言的研究热情。

3．专题研究，论文答辩

为实现“语文学习的外延与生活的外延相等”这一原则，学校往往开展了社区活动，社会调查等活动。这对语文教学是一笔宝贵的财富，语文教师要善于利用。我校开展了一学期一次的社会调查，要求学生写成调查报告，形成小论文形式，组织人员加以审核，对学生能力提升意义重大。

四、问题探究选择策略：学会信息采集，延伸拓展

1．单体探究，群策群力

依据课程目标制订探究重点和要求。教师要和学生一起对一个专题的共同拟定探究的问题，在过程中重视学生探究方法的指导，切实关注探究过程。让学生尽可能学会分析、归纳、提炼，最终形成自己的观点，教师要大胆地让学生去收集资料，解决问题，重过程推进，不可过分重视探究结果。如在学习完李清照词后，我们确定了一个探讨的问题：收集相关资料，以‘我看李清照词’为题，学生搜集资料，在班级对自己的发现和认识做了交流。

2．不同文本，学会比较

苏教版选修教材在选文上安排了许多同体裁题材文章要求比较阅读，这为问题探究提供了可操作性。教师在教学过程中要学会“授之以渔”，引导学生掌握比较阅读的方法，培养其比较阅读的能力，在必修的教学基础上有所提高。比如在《传记选读》教学中，我们选择二到三篇主人公人生经历相似的文章，要求学生进行比较阅读，并适当加以拓展和延伸，触类旁通。

当然，教学策略还包括选择评价方式策略，课堂管理策略，教学监控策略，教学媒体的选择和实施策略等等。这些策略的把握和有效实施，需要我们在教学实践中努力探寻。