浅谈初中新目标英语中的任务型教学

丁 敏

(湖北省武汉市江夏区第三中学)

1.新课程标准下的任务型教学:

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物，它主要有三个特点：一是以话题为主，用目标语言进行活动（情境）；二是以达到一定的语言交际目的为目标（教师为主导）；三是以学习者为中心进行活动（学生为主体，自主学习）。任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，体现了语言学习的综合性，有助于提高学习者的语言综合运用能力。

《英语课程标准》中明确提出，要倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，以发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新课程标准下的任务型教学强调让学生在“真实性”的活动中完成语言学习任务。

2.任务型教学在初中新目标英语中的应用：

任务型教学模式的核心部分是任务型教学活动设计。而实际教学中活动方式的选择，必须立足于能促进学生素质能力的培养，由于学生素质发展是多层次、多侧面的，活动方式也必然呈现出多种形态。Willis的任务分类方法对我们新目标英语中的任务型教学设计来说比较实用，为我们在教学实践中提供了很好的参考样式。Willis认为，一般来说“任务”可分为以下六种类型：

2.1.解决问题型的任务 （problem solving）

这种方式在任务型教学中最常见。这类任务集中于提供一个问题和一系列信息，让学生通过合作探讨找到一个解决问题的方法，但它的答案并非是唯一的，而是一种开放型和创造型任务。

例如：在学习九年级Unit 1 How do you study for a test时可以设计这样一个“How do you learn English?”的任务：

（1）学生分小组运用英语互相采访提问：

—How do you learn English?

—I learn by(doing sth.)

（2）列清单总结学习英语的有效方法。

（3）以小组为单位各自用英语报告介绍学英语的方法。

2.2.排序和分类型任务(ordering;sorting;classifying)

这类任务也可称为整理型任务，是通过让学生对语言材料进行分析归纳后再将其分类或排列成一定的顺序。

例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词通过列清单或设计表格的形式按照不同词性或词义等进行归类记忆。

2.3.分享个人经验型 （sharing personal experience）

这类任务模仿我们日常生活中经常会遇到的互相交流信息、意见的情况。可以让学生互相沟通分享各种信息，包括有关各自家庭、学习、爱好、生活经验、假期见闻等。这是一种真正意义上的语言使用，能够体现参与者之间的互动，有利于培养学生的交际能力。

2.4.比较型任务（comparing;matching）

这类任务是通过让学生对不同的输入材料进行对比和比较，找出其中的异同，并用适当的语言表述出来，这样，学生的观察力、注意力、归纳能力和批评性思维的能力都可以得到培养和发展。这类任务在培养学生的文化意识、跨文化交际能力和文化包容性方面尤其突出。如中外在称呼、寒暄用语、节日风俗、饮食习惯、就餐礼仪等方面的不同都可以设计成这样一类任务。学生通过自己的观察和分析得到有关文化差异的知识，比单纯从老师或书本那里获取有关知识更容易转换成实际应用的能力。

2.5.项目型任务（project）

这类任务要求学生围绕某一主题，通过查找资料、调查研究等方法获得知识，其学习成果可通过回答教师的问题、举办各种活动、编辑报纸、写报告等形式表现出来。我们可以结合实际，灵活地进行任务设计。例如：在八年级上册 Unit 3 What are you doing for vacation一课中可以结合七年级下册Unit 10 Where did you go on vacation的内容，让学生办一期以“Vacation”为主题的英语板报。让学生分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等，课内外相结合，各展所长。组织这样的任务，可以培养学生的创新能力，为学生提供一个很好的学以致用的机会。

2.6.列举型任务（listing）

这类任务要求学生根据要求说出与题目有关的事项并列出清单。像常见的头脑风暴（brainstorming）也属这种任务类型。列举任务有利于培养学生收集信息的能力和理解、归纳能力，也有利于教师增强对学生的了解。在学习新课时设计一个列举型任务，还可以帮助学生更好地复习以前所学的有关内容，扩大词汇量。例如，在学习七年级下册Unit 8 I d like some noodles前可让学生复习列举出自己所知道的 food、drink、和fruit，然后再学习本单元出现的关于food、drink、和fruit的生词，也为后面的学习做好铺垫。

总之，教师在实际教学中，应充分挖掘教材，精心设计，让任务型教学落到实处。

[1]国家教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社,2001(7).

[2]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Addison-Wesley Longman Limited，1996.