农村英语教学中学生的目标分层与合作学习——结题报告

吴晖

(湖北省汉川市麻河中学)

农村英语教学中学生的目标分层与合作学习
——结题报告

吴晖

(湖北省汉川市麻河中学)

本文通过对农村英语教学中学生的目标分层与合作学习的课题目标、立题背景、研究基本内容、评价体系、研究意义、研究过程及研究成果等方面进行阐述与分析，倡导不同层次的学生组合为不同小组通过合作，共同完成学习任务，同时使每个学生在原有基础上都获得进步和发展。

农村英语 目标分层 合作学习

1.课题名称

农村英语教学中学生的目标分层与合作学习

2.课题简介

在英语教研组、实验班的班主任共同探究、合作研讨下，通过在教学中进行目标分层与合作学习，激发初中学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。以使学生尽可能地体会到学习成功的喜悦为主线，从“农村英语教学中学生的目标分层与合作学习”的课题背景、课题目标、研究的基本内容、研究计划及实施过程。取得的成果等方面进行了较为系统的总结。旨在为英语教育教学工作和相关专题的研究与推广提供一些借鉴。

3.课题目标

本课题试图通过学生分层与小组合作学习方式转变的实践过程，把学生的自主学习与合作学习有机地结合起来，从而让学生真实感受、理解、掌握英语知识技能的形成过程，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的英语思维能力、合作能力、交际能力、创新能力等协同发展，从而为学生的终身学习打下基础。

同时，课题组教师以务实进取的态度投入到课题研究中，通过听讲座和课题知识的培训转变教育观念，在教学中对学生进行多元化评价，建立了科学的教育观、学生观、质量观，在潜移默化中提高教学的业务能力和专业水平，为教师的个人成长搭建了一个平台。

4.课题的立题背景

随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，具备一定的英语水平，将成为二十一世纪公民的基本要求。当今社会对各个层次英语人才的需求在不断增加，英语学科的教学也随之备受关注。

由于遗传、环境、心理等诸方面因素的不同，对学生的行为习惯，智力水平、身体素质、个性品质等方面都会造成不同程度的影响，呈现出差异。所以课堂上采用“一刀切”的教学方法，妨碍了学生个性，爱好和特长的发展。如果按中等水平的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生连最基本的知识也掌握不了，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。我国传统的课堂教学主要采用讲授法教学模式，这种课堂教学模式不能体现学生的主体地位，难以调动学生学习的主动性，更谈不上关注每一位学生发展的需要。尤其初中课堂与小学课堂的知识容量的差异，学生几乎没有相互合作交流的时间和空间，完全成了盛装知识的窗口和被塑造的材料。这些弊端已引起了人们的共同关注。新课改提出课堂教学模式，要体现学生的主体地位，提倡自主、合作、探索的学习。

5.课题研究的基本内容

针对农村初级中学学生英语学习现状，通过改进教学方法和手段，创新评价方式，尊重学生个体差异，激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心，发展其自主学习的能力，养成终身学习的习惯。在此过程中，帮助学生掌握一定的英语基础和听说读写的基本技能，获得初步运用英语进行交流的能力；通过语言实践，开发学生的智力，培养他们的观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力和交际能力等，从而在英语教学活动中全面推进素质教育，提高有效教学效率。并帮助学生在各自层次中达到其学习的目标，获得学习能力，交际能力以及教师在教学中对教材的重组及编排。

6.课题研究的评价体系

6.1 分层评价

6.2 激励跨层评价

6.3 团队评价

6.4 形成性评价

7.课题研究的意义

7.1 分层教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展，也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性，分层教学能使学生尽可能的体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康，有利于最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘他们内在的潜能。

7.2 小组合作学习有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛；有利于提高课堂教学的质量，减轻师生负担；有利于激发学生学习兴趣，达到“学习快乐，快乐学习”的目的，从而提高学生参与学习的热情；有利于培养学生的交流、合作、创新的能力，进而提高学生的综合素质。

7.3 以英语教学为契机，开展合作学习的活动，使学生具有合作学习的能力，然后推广到其他学科的教学之中，从而使学生在学习的过程中，形成互相交流、协同合作的氛围，达到共同发展各自综合能力的目标。

7.4 有利教师团结合作，在教师共同教育、共同管理下，学生得到全面发展，从而提高学生的综合素质。

8.课题研究的理论依据

8.1 合作学习，早在18世纪被提及，正式研究始于20世纪50年代的美国，兴起以前苏联于上世纪80年代推出的 “合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。

8.2 分层学习：

8.2 .1 美国教育学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，这为分层教学提供了理论依据，也证明了实施分层教学的必要性。

8.2 .2 孔子“因材施教”的思想。孔子认为人是有差异的，在基础上有“入门”、“升堂”、“入室”的不同进度；在学习上有“知之者”、“好之者”、“乐之者”不同态度。

8.2 .3 巴班斯基的“分层教学理论”。他认为学生个性的差异是各式各样的，必须对学生进行具体分析，了解全班学生个性差异和学习基础，从而确立分组的依据。

9.课题研究现状及研究对象与研究方法

9.1 课题研究现状：

合作学习起源于美国并在70年代中期到80年代中期取得实质性发展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，现已成为当代主流教学理论与教学策略之一，在世界许多国家广泛开展。

我国自20世纪80年代末90年代初开始，也出现了合作学习的研究与实验，但大都是以教师包办学生的大部分思维活动为主要特征的课堂教学模式下进行的，往往学生的合作流于形式，收效甚微，对于学习任务的布置及完成时间的规定“一刀切”，因而导致学习困难的学生增多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。

对于分层学习和研究，在国内外并不是一个新课程，有很多专家对分层学习的具体实施提出了一定的方案，但这些方案具体操作有一定的难度，为了达到教育“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的目的，使每个学生都在基础上得到最优化的发展，进一步开展分层教学的研究，探索实施分层教学的可操作性的教学模式具有很重要的现实意义。

9.2 研究对象：麻河中学七（1）班学生

实验对比班：七年级（2）（3）（4）班学生

9.3 研究方法：

①个案研究法

②行动研究法

③经验总结法

10.课题研究过程

本课题研究计划用一年半时间完成，2010.1—2011.6，分五个阶段来实施。

10.1 准备阶段（2010.1—2010.8）

工作内容：

1.成立课题研究组，组建实验教师，制定课题研究管理手册。 2.制定管理制度及与课题组教师签订研究协议书，岗位责任制。3.培训实验教师及对学生进行职务培训。4.每周一次的课题组会议。

工作目标：

1.形成麻河中学英语课题组管理方案。

2.做好课题研究人员培训时间、内容，培训记载等工作。3.老师阶段性学习笔记，心得体会汇编等。4.会议记载

10.2 实施阶段（2010.9—2010.12）

A雏形期时间：2010.9—2010.10

工作内容：

1.课题立项。2.按学生性别、气质等将实验班学生分组。3.界定学习小组成员的职务责权，实行岗位培训。4.制定小组合作学习的评价方案。5.确定课题研究教师以小组合作，目标分层的模式在实验班上课。6.召开课题研究开题报告会。7.启动“英语角”活动。8.班级文化建设。

工作目标：

1.填写课题立项申报表。2.学生小组合作学习的模式形成。3.形成小组中各职务责权的界定标准，以及实验老师对各小组相关职务负责的学生培训内容等的记载。4.形成小组合作学习的评价方案。5.实验老师在实验班上课的教案汇编或课堂实录。6.形成《农村英语教学中的目标分层与合作学习》的开题报告。7.营造学生学英语的校园氛围。8.在班级营造小组合作氛围，树立团队意识。

B.成长期（2010.11—2010.12）

工作内容：

1.学生以小组为单位，演示“学习——展示——获得”过程。2.根据学生期中成绩对学生进行分层。3.聘请专家指导实验工作。4.启动“百家讲坛”。课题组教师对学生进行学习、心理等方面指导的讲座，或优秀学生传授学习经验，其学长传授合作学习的程序或体会，或邀请学生家长到实验班与学生互动，为彼此相互理解或家校合作的一个小窗口提供一个平台。5.学生习作汇编——《苗苗》习作选。6.教师论文编写

工作目标：

1.学生以小组为单位，共同协作自学一内容，每小组派一名代表上台展示其小组自学过程的成果。2.完善分组分层工作。3.教研室主任及英语教研员到我校指导课题。4.汇编“百家讲坛”的资料（照片，辅导材料）。5.《苗苗》学生习作在校园内发行。6.形成教师论文集。

10.3 发展阶段（2011.1—2011.3）

工作内容：

1.引入竞争机制，允许1—2小组的模式采用聘用制。2.指导学生进行有成效地自主学习。3.实验教师跟踪了解“捆绑”的实验班学习小组的思想状况，学习态度及学习成绩等。4.继续做好各团队培训工作。

工作目标：

1.形成动态合作小组的模式。2.实验教师进行实验班针对其负责版块内容对学生进行辅导，指导其进行自主学习。3.做好团队培训的记载工作。

10.4 飞跃阶段（2011.4-2011.6）

工作内容：

1.课题组教师继续在实验班上课。2.学习小组完全采用聘用制。3.每两周一次召开课题会议。

工作目标：

1.录制课堂实录。2.强化学生竞争意识，要求学生不断地调整自己的学习状态来展示自己最优秀的一面。3.收集整理课题资料：活动资料，手抄报（各学习小组长的申请书及各学习小组成员鉴定的合同书），关于学生气质的测定的调查表、评价表、测试卷，论文辑、心得体会专辑，音像资料、课堂实录等。

10.5 总结鉴定阶段（2011.6—2011.7）

工作内容：

1.撰写《农村英语教学中的目标分层与合作学习》结题报告。2.对取得实验数据进行分析处理。3.继续整理完善教案、论文等课题资料。

工作目标：

1.形成《农村英语教学中的目标分层与合作学习》的结题报告。2.根据所分析的数据得出结论。3.将课题资料汇编。

11.课题研究成果

11.1学生层面上：

11.1 .1 良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中，学生自我发展，自我管理的能力均得到提升，并在合作中获得了解决问题后的快乐体验，感受到合作的意义，体会到合作的价值，并且团队意识和责任感也在不断地增强。

11.1 .2 在平等参与中，学生的责任感加强，小组的团队精神得到良好体现。

在团队合作中，各负责人遇到了学习生活中难以遇到的各种困难，遭受到种种挫折和失败。但他们通过自己的努力，克服了一个个困难，完成了各自职责所包含的工作任务及自己的学习任务。团队意识和小组责任感再一次得到了提升。

11.1 .3 学生的参与机会增多，参与意识增强。

通过实践，我们发现学生已不局限于英语课本上的对话，他们在创造语境中加强语言的运用能力的训练，并且在与同伴的活动中，培养处理了不同气质的人打交道的能力。

11.1 .4 强化了学生的主体作用，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。过去学生在课堂上只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与教学活动。现在由于教师实施了分层教学法，课堂上为各类学生均提供动脑、动手、动口机会，学生的主体精神，合作竞争意识得到了培养和提高，学生解决问题的能力强、思路广、方法多。

11.1 .5 出版了学生习作辑——《苗苗》三期。

11.2 教师层面上：

自开展农村英语教学中的目标分层与合作学习这一课题研究以来，课题组成员及其他教师对教育教学理念有了深层的转变，通过不断的学习、实践和研究，提升了教师的专业素质，一批新的科研骨干，教学能手和教坛新秀脱颖而出。

11.2 .1 科研成果丰硕。一年半来我校课题全体成员积极学习，深入研究，不断总结，所撰写论文在杂志上刊登的有三篇。在课题研究阶段，所撰写的论文、教案，学习体会分别汇编成册，在校园内发行。

11.2 .2 专家引领。课题从申报、立项这一路走到现在，在我们不知如何开展实践活动的焦虑时刻，市教委张建安主任、市教科研的尹奎武主任、袁顺英老师及汉川补习高中的高春娇老师热情相助。他们先为我们进行了理论辅导，然后结合我们课题进行具体指导。在具体指导的过程中，专家通过对我们的设计思路、活动过程、活动成果进行分析，帮助我们找到存在的原因，并鼓励我们在课题研究中要大胆进行创新。。在实施课题研究的一年半时间里，专家时时为我们扫除障碍，使我们在畏难之时豁然开朗，避免了盲目性，少走了很多弯路。

11.2 .3 教科研氛围浓厚。课题组成员及全校教师积极以英语课题研究为契机，深入专业理论学习，积极走在课改前沿。他们不仅撰写了大量的学习笔记，还针对课堂教学认真进行教学反思，并选取课堂中发现的教育问题进行诊断，以及如何就课堂中的偶发事件进行生成教学等进行探讨交流，提出各自的方案。在讨论比较中，教师选取一个最为切实可行的方案在课堂中实施。

除了对课堂反思外，实验教师不仅注重从书本上汲取营养，还十分重视与其他教师的交流研讨，并把这种研究意识恰当的运用到教学的每一个环节中，备课不忘研究，上课不忘研讨，课后不忘反思批改作业不忘研究，就连学习也是边学边研，在学校形成了一种浓郁的研究氛围。

11.3 学校层面上：

11.3 .1 丰富校园文化内容，优化育人环境

在校橱窗中，开辟专栏以优秀教师、优秀学生的先进事例为宣传材料。为教师队伍树精神典范，为学生树目标榜样，由此激发教师从教，学生努力学习的热情。

11.3 .2 心得体会辑以课题组教师学习分层、合作理论后所阐述自己的心得体会，反映了教师们的心声。

11.3 .3 英文习作选《苗苗》，成为本课题研究成果日趋成熟的丰厚土壤，成为学生们英文练笔大显身手的舞台。

12.存在的问题

12.1 合作与分层研究，只在一个班级开展，没有形成“气候”——环境氛围，实验班级缺少可比对象，缺少竞争环境，若能让更多老师，班级参入到这一课题研究中，对教学资源，教学评价等方面都可以资源共享，从而降低实验教师的工作强度。”

12.2 对于不同层次及小组学生的学习评价及非智力因素的评价，还有待更好地探索，总结出一套科学的、完备的评价制度。

12.3 对于学生在课堂过程中的有关因素的变化数据和资源的收集积累还不够科学，课题实施的教师还应积极总结与反映，进一步做好过程资料的及时收集工作。

我们按既定目标取得了一些成绩。今后，我们将按照已形成的初步的目标分层与合作学习的模式进行教学巩固，并不断学习新方法，更新理念，研究教育对象，不断引入时代的新元素。给学生创造更多的学习英语的机会，不仅让他们学到了知识，而且也让他们感受到在合作及层次学习中完成英语学习任务的兴趣，以及体验到在学习活动中所培养出的能力。

回首课题研究一年半的历程，我们深刻地感受到：教育科研是完善教育、完善人的重要载体与途径。是显示现代教育魅力之所在。我们将继续教学创新，努力谱写以质量立校，以教研强校的新篇章。

[1]宁夏吴忠市古城金星小学课题组.农村小学有效实施综合实践[N].吴忠教育信息网.2009.2

[2]夏明义,傅永曙.小组合作学习方式在农村小学的实践和运用[N].安徽教育网.