论如何培养和提高商务英语专业学生的英语阅读能力

黑龙江 杨茜

论如何培养和提高商务英语专业学生的英语阅读能力

黑龙江 杨茜

本文提出了中等职业学校商务英语专业学生在阅读技能方面存在的问题，通过举例、论述、对比等方法，详细介绍了提高英语阅读能力的方法。

阅读能力；阅读需求；阅读目的；信息获取

一、学生在英语阅读方面存在的问题

1.客观教学环境的影响

培养学生英语阅读能力一般有两个途径，一是通过课堂阅读教学，二是通过广泛的课外阅读活动。长期以来，由于中考指挥棒的作用，不仅忽略了课堂阅读教学，课外阅读更得不到保障。英语教学方法以讲解词汇和语法为主。虽然学生背记了大量的单词，但在阅读材料时却欠缺对文章整体思路的把握，更难获得有效的信息，学生阅读能力的培养及提高更无从谈起。

2.学生阅读方法存在的弊端

谈到培养和提高英语阅读理解能力，很多人认为需要进行大量的“阅读理解”题目训练。其实不然，“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，由于受到题型因素的多重制约，同时由于我们平时接触到的阅读理解题目中，有些题目本身就不够科学和准确，存在这样那样的问题，以至对学生产生误导，学生的思路受到题目狭小范围的限制，常有“做错题”的困扰，故而阅读活动索然无味，学生也就失去了兴趣。这种答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，而不是真正意义上的阅读活动。

因此，当学生步入中职学校商务英语专业的大门时，对学生进行系统的、专业的阅读能力教学和培训就显得尤为重要。

二、培养和提高学生英语阅读能力的方法

首先，教师要充分利用课堂阅读教学示范功能，通过阅读活动，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，把常用的阅读策略和技巧有计划、有步骤地教给学生。阅读方法很多，本文略举两个例子：

1.略读(Skimming)。在进行略读时,学生不需要详尽地理解所读材料,只需了解阅读材料的基本信息。略读的阅读要求是学生快速地浏览全篇,领会主旨或抓住主要内容。让学生跳过细节,跳过不重要的思想和例子。略读是一个人可能达到的最快的阅读速度。略读通常是通过以下几个步骤来完成:(1)找段落特点。每一篇文章都是由各个段落组成的,而每一个段落都是提纲的一个要点,只要抓住了提纲的要点,也就抓住了整个段落的意思,才能迅速地获取阅读信息。所以在阅读过程中,要求学生掌握每一段落的要点,对文章的整体要有一个全面的了解。(2)找主题句（topic sentences）。一个段落只有一个主题思想,主题句是表达段落中心思想的句子,它是一个段落中关键性的句子。因此,在学生进行略读的过程中,我总是特别强调抓主题句。主题句的位置一般有三种情况:段首、段末和段中。

按照这个方法，在《职业英语系列——商务英语阅读》一书中，第1、2单元的Reading部分课文中，就很容易找到主题句，非常易懂。

2.猜词阅读（word guessing）。学生在课外阅读过程中,特别是在略读或检索读时,如果遇到不懂的词或句子,手头又没有辞典的情况下,怎么办?这时我通常要求学生利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就必须让他们学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。因为后文的阅读往往能澄清整段的意思,对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景,使学生的猜测有了可寻的线索。猜词性阅读一般是通过以下几种方法来进行的:

(1)根据构词法理解词义:Her mother also works,as a fashion-designer,and has her own car.fashion-designer是一个合成词。把它分开成为fashion,designer就可知其意。

(2)根据上下文理解:So widely spoken is English that it is often described as the“lingua franca”the common language of the world.当学生不理解这个词时,教师可指导学生根据后面的解释来理解这里的lingua franca.

(3)根据句子结构理解:One difficulty in making a valid scientific judgment about any of the scare stories is that none of the scientific studies carried out on animals has been replicated.通过分析句子成分可知,in making a valid scientific judgment about any of the scare stories是difficulty的定语。主语是difficulty,谓语是is,that引起的表语从句。根据上文所述可理解此句。

还有很多阅读的方法和技巧，比如：快速浏览训练、标题理解、寻找和利用衔接词、寻找和利用关键词、概括大意、寻找细节、推断态度等。通过阅读策略和技巧的学习，让学生逐渐变得“会读”。需要教师注意的是，各种技巧的安排要循序渐进，结合不同的阅读内容在阅读中有步骤地进行渗透。让学生在体验、感受、总结与实践中逐步掌握这些技巧。一般情况下，上阅读课前并不要求学生预习。阅读安排在课内进行正是为了对学生进行阅读技巧的指导训练。

其次，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，开始阶段选材难度忌高，内容方面可让学生从兴趣爱好着手，注意从贴近生活的学校生活、体育运动、旅游指南，天气预报等等题材开始，逐渐向社会、政治、文化、经济、科普等发展；体裁方面，可遵循从记叙文到应用文再到说明文和议论文的顺序。课外阅读可以只要求学生读懂内容，不作具体的练习要求，其目的是扩大学生的知识面，积累词汇量，以激发他们的阅读兴趣。

当然，学生在完成阅读训练的时候，除了词汇和阅读理解的技巧会遇到问题之外，更多的困难来自文化的差异和欠缺。这样看来，更多的了解西方文化，缩小文化差异造成的阅读障碍，对提高阅读能力有很大的帮助。

阅读过程是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读过程是学生逐步熟悉、掌握、运用策略和技巧的过程，是学生在新的语境中复现和实际运用学习过的词语、句式结构等语言知识的过程，也是他们进一步丰富拓展语言知识的过程。此外，有效的、成功的阅读课应该能让学生体验到成功，体验到他们能运用学过的语言知识来获取新的信息，初步体会英语作为交际工具的作用和力量。同时，由于阅读文段的内容丰富，学生在阅读和提高英语运用能力的同时，又能够获取大量的百科知识，提高人文和科学素养。

[1]陈莉萍.第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J].外语界，2006，（6).

[2](英)马丁.韦德尔,刘润青.外语教学与学习——理论与实践[M].北京:高等教育出版社,1992.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

[4]许罗迈.职业英语系列——商务英语阅读.高等教育出版社，2005.

（作者单位：黑龙江省商务学校外语教研室）

（编辑 刘丽娜）