生活化语文在中职语文教学中的探究与实践

黑龙江 崔爽

生活化语文在中职语文教学中的探究与实践

黑龙江 崔爽

放眼当前中等职业学校的语文教学，其教学对象年龄大多在15-22岁之间，他们活力四射，处于人生中精力最旺盛的时期。但是，他们中大多存在着语文基础水平薄弱、语文学习兴趣不高、学习自信心较低的问题。加之当前中职语文教材还继续沿袭着普高语文教材的老路，虽有一定变革，但并未真正体现中职语文的职业特色，而且相当一部分教师依旧沿袭着传统、陈旧的语文教学方法，重知识，轻能力，课上讲课文，课下写作业，教学方法单一。以上种种做法令中职语文教学依旧如一潭死水，无法激起学生学习语文的兴趣。如何解决这一问题，如何开辟一条中职语文教学的新路，体现中职语文教学的独特魅力？这无疑是摆在中职语文教育工作者面前的新课题。

一、生活化语文在当前中职语文教学中的必要性

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：“坚持以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育方针。”“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法”。《中等职业学校语文教学大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体”。此外，中职语文教学的对象大多是处在青春期的少男少女，他们虽然语文基础薄弱，对学习缺乏兴趣和自信心，但他们富有朝气，饱含激情，一旦将生活的活水注入语文课堂，必会使他们通过已有的生活经验，拉近他们与文本之间的距离，拉近他们与语文之间的距离，增强学习语文的兴趣与主动性，建立自信心，从而提高他们的语文水平。

综上所述，国家教育方针政策的导向、中职语文教学大纲的要求、中职语文教学对象自身的特点都无疑强调了将生活的活水注入语文课堂的必要性。那么，就让我们一同走进生活化的语文，去探究它的独特魅力吧！

二、生活化语文的概念

生活语文是以生活为根基的语文教育，它突破了要求教材统一、过程统一、结论统一、注重技术训练的传统的语文教学观，将语文学习领域从单纯课堂拓展到校园、家庭、社会生活的各个领域，深入到人们的精神生活、社会交往等各个方面。生活语文在课程设置上贴近生活，注重生活素材的选择和运用，在教学中强调师生双方共同感受生活，再现生活，经历生活，表达生活。生活语文将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望。同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化语文教学还语文教学以生活的本来面目，学习语文就是经历生活。

三、生活化语文在中职语文教学中的实施

1.融入趣味生活，提高学习兴趣

针对中职学生语文学习兴趣不高，学习自信心不足的问题，我们要倡导趣味化语文课堂，让学生乐学、爱学，充分发挥学习的主动性。那么，“趣”从何来？答案即：从生活中来。我们要将趣味生活融入语文课堂，让课堂充满活力。我们可通过搜集一些生活中富趣味性的图片、视频、实物，选取一些生活中的小故事、小片段，或者将语文课堂带到生活气息浓厚的大自然中、社会中，让学生亲身体会生活的乐趣、语文的魅力。如：在讲到《故都的秋》一课时，运用多媒体教学，一边播放《秋日私语》的钢琴曲，一边给学生展示美轮美奂的秋景图片，使学生沉醉在一片情趣十足的秋色之中。同时，将学生从单调的课堂中解放出来，带领学生走进大自然，在秋味十足的校园中，引导学生去捕捉北国之秋的痕迹，用自己的语言将美景一一描述。继而再与文本中郁达夫描写北国之秋的语言相对照，找出作者笔下的秋与自己眼中的秋的不同，从而深入文本，领会其中语言的精妙，内涵的深邃。如此，一篇《故都的秋》就在富有情趣的语文课堂中，慢慢施展了它的魅力，吸引了学生关注的目光，增强了他们学习语文的兴趣，收到了良好的教学效果。

2.创设生活情境，拉近文本距离

不可否认，当今中职语文教材中虽然已关注了与学生生活的贴近，但很多经典篇目与学生生活的时代、生活体验距之甚远，学生无法快速融入文本，亦无法很好地理解文本。这就需要我们在讲授文本之前，创设生活情境，拉近学生与文本的距离。如：在讲到刘征的《过万重山漫想》时，许多同学都未去过三峡，不曾知道三峡是何模样？于是，在授课之初，我先向学生展示了独具魅力的三峡风光图片及资料片，让同学们亲眼见到了三峡的险、峻，丰富他们的生活体验，使他们仿若置身于风光旖旎的三峡奇景之中。进而走进三峡，走进《过万重山漫想》，调动他们自己的切身感受，发挥大胆的联想和想象，继而跟随刘征的笔进行一番思接千载的漫游。

3.激发生活体验，擦亮课堂火花

语文课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们既要让学生走进文本，又要培养学生结合自身生活体验，走出文本，激发思考。如：在讲《项链》一课时，请同学们在认识女主人公玛蒂尔德于作品中的形象的同时，结合自身体验，谈谈在实际生活中是否见到过玛蒂尔德的影子，同学们又是如何看待这种人的？如此，我们让文本走进了学生的生活中，激发了学生的思考，通过课堂讨论，碰撞出思维的火花，共同探寻了生命的真谛，让文本的主题得以升华，大大提升了学生对文学作品的鉴赏力。

4.巧借生活资源，延展课堂空间

生活是语文教育的源泉和基础，语文教学的内容是宽泛的，教科书是语文教学的重要内容，但远不是语文教育的全部内容。语文教学的内容理应以课本为原点，向学生生活的各个领域开拓延伸，由课堂走向生活，由封闭走向开放。因而，要求我们每一位语文教师教学生巧借生活资源，延展课堂空间。我们可利用校园生活资源，如：文学社团、戏剧社团、主持人评选、黑板报、书法展、主题班会、竞聘演讲等，让学生在多姿多彩的校园生活中感受语文，学习语文，提高语文能力；我们还可以利用家庭生活资源，如：让学生给父母做一件事，与父母谈一次心等，过后变成日记或写作的素材，让学生在体味亲情温暖的同时，提高了语文能力；社会生活资源的利用更是我们不可忽视的，如：我们可带领学生走进大自然、走进企业、走进文物古迹、走进风土人情，进行各种社会实践，让学生在更广阔的语文课堂中汲取营养。

综上所述，生活化语文必会让中职语文教学在开放性、多样性中开发出属于自己的舞台，展现出中职语文教学丰富多彩、充满活力的一面，让学生在语文中感悟生活，在生活中学习语文。此外，还需引起注意的是，切不可为了片面追求生活化而丢失学科教育任务，只有把生活和语文教学目标完美融合，才会真正实现语文教学的有效性，使中职学生语文水平得到稳步提高。

（作者单位：崔爽，哈尔滨师范大学2008级教育硕士；哈尔滨工业美术设计学校）

（编辑 刘丽娜）