初中英语单元复习课4+1模式初探

(湖北省武汉市江夏区第五中学)

在初中英语教学课时紧张的前提下，需不需要进行单元复习?或者以练代讲？还是以考代讲？抑或忽略不计？我们在教学中发现《新目标英语》教材倡导以任务为基础教学，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，突出了以活动为载体,在情境运用中掌握单词与句型,发展学生的交际能力。但是课后学生不知重点所在,考试中大量拓展的知识只能在每一次吃一堑后才能长一智。学生困惑,老师棘手,到底该如何整合单元知识呢?我们想通过单元复习课来解决学生的苦恼,弥补《新目标英语》教材的不足。单元复习课是巩固和发展知识、技能的重要课型。它的作用,不只是对知识的重复讲解，单纯的查漏补缺，而是通过复习，把教材中的各部分知识进行归纳整理、概括,使之条理化、系统化，以达到巩固提高、融会贯通的目的。因此教师要充分做好上课准备，提前编写学案，训练一批能说会道的小组长。那么,怎样上好英语单元复习课?下面就谈谈我们的想法，如何上好4+1模式的英语复习课。

4+1 模式的英语复习课即为五部分内容，四部分学生讲授，一部分教师参与。这五部分内容分为：单元单词、单元句子、单元语法、单元练习和单元总结 。具体的操作过程为：教师制定单元学案→学生课前自学合作讨论查阅资料→课堂小组汇报自学成果→学生当堂质疑→学生自由反思→教师课终总结。

一、首先教师必须吃透教材,了解学生对知识的掌握,制定合乎学生学情的单元学案

单元学案中教师要把需要复习的内容预先加以整理,形成“单元单词、单元句子、单元语法、单元练习”四大块。

单元单词突出以重点词汇为核心,突出基本用法和重点用法,然后根据需要延伸、拓展相关用法。单词基本用法和重点用法的呈现以具体实例为依托,学生自己观察,比较,分析再归纳用法,同时辅以针对性练习及时巩固应用。一定要结合所教学生的实际情况,把原先所学时容易疏忽遗漏的地方或不易理解的部分加以弥补,想方设法使学生所学的知识掌握得更加系统,得到更为深刻的理解和记忆。教师要避免在这一部分自己归纳,否则学生对单词用法仍然毫无印象,仍然会重蹈覆辙。

单元句子突出重点句型,包括课文中的目标语言,reading,听力稿等。学案中呈现方式可以由学生自己挑选出来进行赏析,同时补充一些他们平时自己收集的名言佳句作为拓展欣赏。

单元语法重在培养学习者的语法意识。著名语法学家H.G..

Widdowson在一次演讲中指出：语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块，另一部分是分析性的语法规则，语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少，不学语法是不可能真正学会一种语言的。事实上在农村，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律,那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力，一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。在这一环节我们也是通过观察例句得出语言规律。

单元练习则是围绕前三项精选习题：单选,改错，句型转换,书面表达，形式不定。书面表达由讲解的小老师将自己的习作张贴在黑板上，由其他组的同学点评，允许犯错，鼓励发现错误，推荐佳句。

二、如何实施4+1模式的英语复习课教学?

1.分工明确。根据单元学案的四块内容将全班学生分成四小组：单词组,句子组,语法组,练习组。学案提前发放到学生手中,先由学生独立完成,有疑难问题组内先讨论商量,这一环节特别提醒学生之间的合作，注意团体配合。选出的四个小组长代表小组在全班发言，汇报组内学习情况。其它组的同学也需要提前完成学案的预习工作，便于随时质疑。整个课堂由四个小组长负责,每一个环节的进行步骤均由每个组长宣布主持，注意礼节性，表演性，四个组长盘活了，堪称为班内英语复习课课堂“四大名嘴”主持人。

2.生生互动。组长讲授时主要讲清楚学案上的内容,必要时可稍作拓展,组长展示时，组内成员可以帮助补充，以保证组内展示环节的高效高质（为避免小组成员参与度不高，有专门的小组展示评分环节）。此环节为小组展示。展示结束后由其它组的同学质疑提问,相互讨论。所以听众不是单纯的听客，他们的质疑环节同样要进行考核，问题的提出以及问题的解决均算作组内得分，精彩部分额外加分。

3.教师的角色。教师在这样的课堂中首先是倾听者。当学生在合作中遇到疑难僵持不下时，教师又是引路者。这时要适时进行提示性讲解或者鲜明地讲解，让学生正确理解、领悟所学内容，从而使学生在合作学习中能抓住要点进行有效合作，并使合作有效、深入。在最后总结环节，教师扮演着点评者的角色，此时教师的发言仅限于一分钟之内，只需推波助澜，锦上添花。

4.发展性的评价。评价分为“小组评价、组长评价、我的进步”三块。总结时可先由学生评议课堂所获，我的进步，旨在培养学生学会反思所学所获。然后师生对四位小老师的讲解评分，教师引导定主调，给予四位小组长充分的肯定及提出修改意见，最后，为了激活学生，尤其是农村初中年级学生上课暮气沉沉、只听不动的状态，建议小组评价贯穿全过程。由专门的记分员进行“小组展示环节、质疑答疑环节”评分。小组展示环节由全班同学评估，质疑答疑环节由记分员按次数记分。在这个过程中，首先是突出全班同学对知识获得情况的反馈；其次是全体学生对学习能力的反思；同时为一批热爱英语学习的学生提供展示自己英语特长的平台；最为关键的是通过小组评价形式调动全体学生的英语学习参与激情。

三、培训小组长成为教师备课中新的教学目标

学生毕竟是学生，做题目可能是高手，但讲课技巧必须由老师持续地培训，不断地历练才能成长。

首先是训练小老师要有气场，声音洪亮，说话清晰。其次，训练小老师学会强调重点，用重读、反复讲解、提问设问、批注等方式突出讲解重点。再者，告诉小组长学会把话语权交还给大家。英语中有一句谚语：Actions speak louder than words。我想把它改成 Students’ actions speak louder than teachers’words.小老师也要学会教学规律：多由大众群体说讲练，把问题抛给大众群体，让大家动起来，凸显集体的智慧，间接地也给自己一个学习的空间。第四，善于调控课堂时间、气氛、教学节奏。这点最难，也最显示小组长的个人魅力。最后，别忘了，有大困难找老师。

根据班级情况起码训练三个轮回的组长即十二位小老师，让他们在班上带头学习英语，钻研英语，讲授英语，让他们首先装满一桶水，让他们首先获得英语学习的成就感。一学期试验下来，英语学习进步最大的首当其冲是这些小老师们。领头雁的作用不容忽视。

四、英语单元复习课教学反思

1.复习课要有趣味性和幽默感。复习忌呆板、单调、重述旧课,教师要引导小老师有意识地寓趣味性和幽默感于复习之中,使学生那种紧张的学习气氛变成轻轻松松学英语的局面。当然，学生之间的教与学本身就是一种自由、轻松、平等、和谐的氛围，要避免的就是小组长满堂灌。

2.复习课要以学生为主体,让学生成为学习的真正主人,培养学生自我反思自我发展的能力。如单词的复习还可以充分利用每堂课的预备时间,让几个学生把一个单元中平时自己容易写错单词和短语、句子写在黑板上，然后让他们当小老师,抽几个同学起来订正,最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方,这样不仅其他同学记住了,当“老师”的同学也能很清晰地记住了。这样时间一长,学生出现单词、短语、句子错误的重复率会逐渐降低。

3.把握好复习内容的密度、广度和深度。复习操练与新授课的操练一样,讲求内容的密度、广度和深度。内容忌多、忌太深、忌面面俱到。这点的实施上既需要教师的精心设计学案，也需要小老师运用得当的教学方式。

4.掌握好五个环节,控制好时间，是上好复习课的保证。

学生控制课堂的能力有限，这需要很长时间的实践，才能把握课堂节奏，教师适时提醒和指导才能保证教学任务的有效完成。

复习是学习的继续,复习课教学的研究和实践不能成为被遗忘的角落,应该受到每位教师的关注。让我们一起共同探索英语单元复习课的教学方法,让复习课堂不仅成为促进学生英语学习进步的“高效课堂”，而且成为促进学生综合素养提高的“表演舞台”、“质疑竞技台”、“反思工作室”。

HG Widdowson-Linguistics(Oxford Introductions to Language Study)Publisher：Oxford University Press,USA|1996-06-06|ISBN：0194372065