打造愉悦、高效英语课堂的几点举措

(江苏省如东曹埠镇饮泉中学)

在实施新课程教学改革的大背景下，今年的教育新政风暴对传统英语课堂教学产生了新一轮强烈的冲击波，摆在我们面前的现实问题是：在有限的时间内，我们怎样才能完成既定的教学任务？又怎样才能让学生快乐、有效地学习，促进学生素质的全面、和谐、可持续发展呢？这是一个严峻的挑战。实践证明：我们只有坚定不移的走课改之路，全力打造愉悦、高效的英语课堂，才能不辱使命，完成既定的教学目标。

下面，结合我校英语学科教研组的实践，具体谈谈在打造愉悦、高效的英语课堂的几点想法和做法。

1．构建愉悦课堂，为打造高效地英语课堂奠定坚实基础

1.1 更新教师教学观念，以学生的发展为本。

在传统的英语课堂中，教师是演讲者，知识的主动传授者，并推动着整个课堂的发展；而学生是听众，是知识的被动接受者，对课堂进程影响很小。但是，经常有教师这样抱怨：“这个问题我讲了十几次了，可学生还是不记得，还是会在考试中答错，这到底是为什么呀？是不是他们根本就没认真听我讲啊？”一位语言学家曾用这样的话概括学生的学习心理：Tell me,I forget;Show me,I understand;Involve me,I remember.显然我们能从这三句话中找到教师们的答案。有些教师只在乎自己的教学行为“tell”，却没有考虑到学生的认知规律，“tell me,I forget；Involve me,I remember”.

案例1：最近我校英语学科组进行了这样的尝试，每节课都有学生的自我总结和反馈环节，反馈的其中一项是学习本节课的感受。有学生写到：

“I am very happy,because I can answer the teacher’s questions.”

“My partner tells me she likes playing volleyball,and I also tell her that I like singing.I am happy to know her hobby”

“I enjoy this English class,because I can take part in the class”

学生的反馈影射出两种学生参与课堂的主要方式，即师生互动和生生互动.对于不同的课型教师可以采用不同的具体形式来实现学生的参与。例如，pair work,group work,interview,brainstorm,making a survey,retelling a story,discussion,debate,role-play这些都是教师们都比较熟悉的一些活动方式，但是关键是要坚持用，并根据学生情况进行适当的改良。当然对于理解性较强的内容，可以通过预习和小组讨论大胆的调动学生来讲出自己的观点。

1.2 给课堂营造一种鼓励、轻松的氛围，培养学生的创新意识。

英语老师的辛苦最重要原因之一就是过多的课后补差。最后，差还是差，80%的努力还是付之东流，这说明课后环节的低效。老师累，学生也累。老师得到的仅是心理上的安慰，而学生得到的却是更加地厌学。我们不要夸大自己的教育功能，要保持平常心，学生是有层次的，唯一的出路还是在轻松的课堂教学。我认为要实现轻松课堂教学可以从以下几点入手：不冷落学生，即把课堂交给学生，关注学生的活动；培养学生的表现欲以及竞争意识，这是课堂气氛的基石；注重自己肢体语言的表达，课堂肢体语言带给学生的信息是我很投入，学生上你的课也有劲。

1.3 认真倾听，增强学生的探究信心。

英语课堂中，教师可以认真的倾听学生的看法和学生提出的问题，乐于倾听不是表面倾听，而是用心去听，用微笑的面容和期盼的眼神去倾听，对于学生提出的质疑，能够对教学内容及时的调整。

案例2：在7B Unit 4 Reading的教学中，我安排了以下环节Discussion：What will you do if you meet with these things?学生小组讨论了几分钟以后，都踊跃的举手发言，有的说：I am afraid of these things,I think I will run away quickly, 有的说：I don’t think there is a ghost in the world,I will try to find out the answer，and so on.我对学生的答案给予了高度的评价，并且不停的用眼神赞扬他们，学生们很高兴，很有成就感，就连平时最害怕回答问题的王勤勤也举手发言，虽然答案不是很完美，并且有很多的语法错误，但是我还是认真的倾听，并且微笑着给了她高度的赞扬，从此以后，这位同学英语成绩提高了不少。

1.4 集思广益，珍视学生的探究成果，为他们提供珍视自己的平台。

在试卷讲评课中，我经常在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。把组内成员所有错的题目讨论一遍。小组讨论态度认真，气氛热烈，且全员参加的小组加1分。这样就营造了同学之间，师生之间共同学习、研究问题的氛围，每个学生都能踊跃参与，积极投人。在这个过程中，每个学生都能体验到学习中的成功感、自豪感，继而培养旺盛的求知欲和强烈的好奇心，促进学生的情感教育，促进了教学的进展。

总之，让一切一切与学生有关，使其积极加入、全班加入、全身心加入。关注整体，就意味着有后进生的一席之地。让课堂上的一切都与他有关，让他积极地加入我们的话题，让全班同学全心加入我们的英语课堂。

2．打造高效的英语课堂，使愉悦课堂得到升华

2.1 编写课前活动单和课上活动单，实行“预习—小组合作、展示、全班共议”型教学模式。

我们经常有这样的经历：当我们看了一部非常好看的电影时，总想与身边的人分享，讲给同事或朋友听。若别人没看过这部电影，你一直在讲，别人一直在听，听者很容易走神或失去兴趣；但如果在场的人之前都看过这个电影，那么很有可能大家会参与到其中来，甚至进行更深层的讨论。

因此，课前预习很有必要。最近，我校在大力推行“预学案一体化”的愉悦课堂教学方式，在学校愉悦课堂的强势推进下，我们英语组的老师们也展开了英语学科“课前活动单”模式的研究，从课前活动单的制作、使用与课上活动单的衔接以及课堂教学模式等方面进行了深入的研究，并有了突破性的认识，提出了“预习—展示”型教学模式。具体体现在一半教学形式在课前，利用“课前活动单”进行有指导型的“预习”，一半教学形式在课堂上“展示”，通过改变课堂教学结构和形式，把课内外有机的结合起来的，将一节英语课分成课内和课外去进行。每堂课我们都不要先讲，而是让学生在“课前活动单”的指导下预习，即“先学而后教”。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和交流中反馈学生预习的成果。在教学设计时，我们简化教，放弃“包办”，将原来教的内容下放给学生，让学生预习，我们根据学生在预习中遇到的问题设计课上活动单，进行随堂的点拨，有些内容让学生间互教互学，使师生之间、生生之间多了些合作，融洽了师生关系，形成了一个“学习共同体”。这样就落实了英语新概念的理论，提高了课堂教学的有效性。

就拿 “课前活动单”来说，它不是教案而是学生课前自主学习的指导方案。案例3：7A Unit 6 Reading的课前活动单如下：

课前自主学习：阅读Amy有关她的宠物猫的文章，完成下列任务：

任务一：猜单词(根据句意或解释猜测单词意思),

任务二：阅读文章，回答问题并完成“True” or “False”练习

任务三：知识点梳理（翻译重点短语和句子，以及belong to和if从句讲解）

任务四：再次阅读文章，思考Amy是从哪几个方面来描述她的宠物的。整篇文章可以分为几个部分（6小节可以分为几段）？

任务五：运用第六单元所学知识，写出你最喜欢的动物的外貌、性格、生活习性的词汇或句子

在课上，我们指导学生形成课堂内“小组合作、展示、班级共议”的学习模式，学生在“课上活动单”的指导下进行小组合作、交流、展示，更有效地进行自主学习。在课内展示时，我们把学生分成四人小组，采取“师教兵、兵教兵、兵练兵”的方式学习，在课堂内，对一些问题全班共议，引导学生集思广益，在研讨中体会用知识来解决问题的乐趣，培养学生良好的思维品质，从而使学生从“要我学”转化成“我要学”。

2.2 严格控制我们的’讲”,让学生充分的“议”。

精讲多练即诠释了新课改下的教学，它包括两个涵义，精讲即教师的“教”；多练即学生的“学”，它体现了新课改的理念，浓缩了新课标的精髓，更在文字上规范了新课改的“教”与“学”。学生是课堂主体，为了留给学生更多的自主学习时间，教师必须将功夫花在课外，教学内容设置要讲究精准，知识点一定要完备、系统、准确、精炼。

具体的来说，精讲有两层含义：第一，经过整合教材，编写课前活动单和课上活动单后，课堂上要体现“精”“简”“活”，在课堂上我们教师的课堂教学设计和学生课堂组织管理要精细；新课讲授要精简，抓本课中的重点，难点和疑点；材料和习题要精选，优化组合，举一反三，具有典型性；正如魏书生“课堂教学十条要求”中提出的，教授新课和典型习题讲解不得超过15分钟，其余时间应交给学生。第二，为实现“愉悦、高效英语课堂”，加强“课内研讨”这一环节是必须的。因为高效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神，而思维方式的训练单靠我们讲学生练是不够的，因此要开展课内研讨必须严格控制我们的讲。

案例4：7A Unit 6 Reading的课堂活动单。

任务一：对课前活动单的内容释疑。

任务二：小组合作完成阅读任务。

任务三：小组合作编写对话进一步巩固课文内容，学生参与率很高，激发了学习英语的兴趣。

任务四：经过了前几个环节在知识和语言上的准备，学生对pets这一主题已经掌握了充分的信息,写作能帮助他们有效的整理这些信息，将刚刚学的语言加以利用。

可见，有效的前置性学习给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为课堂的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。在整个教学活动中，学生依据课堂活动单，在组长的带领下自主完成一个个任务，教师只要来回巡视，个别指导，最后把讲台交给学生去展示就行了。

2.3 课内重视对学生进行发展性评价

“愉悦、高效英语课堂”要求使学生不仅在知识技能而且在情感态度、价值观方面获得和谐统一的发展，因此，我们应该通过课堂教学活动，不仅让学生在学业上有所收获，有进步，而且要抓住“课堂内”这个大好时机对学生进行发展性评价。当同学上讲台展示成功，获得老师、同学发自内心的叹服时，他在心灵上获得的满足感，对后进学生的促进作用是不言而喻的；而当同学上台展示出现失误时，也要引导同学们对他的表现进行一分为二的评论，肯定思路上的可取之处、赞扬他的探究精神、给出改进建议、鼓励继续努力……从而营造出和谐的学习氛围，让同学们放下顾虑，怎么想就怎么说，想多少就说多少，充分体现出“怎么想”的全过程。这同时也培养了同学之间互相鼓励，互相支持，互相取长补短，善于听取他人意见等良好品德，其效果是师生在课外正襟危坐的谈话所无法比拟的。

总之，教育新政下，“愉悦、高效课堂”是以关注每位学生的发展为根本。我们要为此搭建平台，做好铺垫，在课内深入到学生中，抓住全员参与、及时反馈和个别辅导，促使学生学习过程和学习方法的优化，来实现学生学得更自信，学得更精彩的终极目标。我相信：只要我们思想上认识到位、行动上践行到位，教育新政的春风必定会使我们教育大地花香满园。

[1]魏书生．课堂教学十条要求[M]．

[2]夏谷鸣．中小学外语教学[J]．北京师范大学出版社．2002-2003．

[3]张琴秀.浅谈英语教学的几个有效性[J].中学英语之友（初中版）．2009.（3）