从细节抓起，提高写作水平——浅议高中生提高写作水平的有效途径

卞维彩

(江苏省溧水县第三高级中学)

《新课标》的第三部分“内容标准”中对高中生的“听、说、读、写”的语言技能规定了九级标准，其中要求学生书面表达水平要达到：能够写作记叙文、应用文，会写作简单的议论文、说明文，能做简单的笔头翻译，并且要达到文字通顺，格式正确。但很多学生发现自己在高中三年的英语学习之后还是很难达到这个要求的，而许多教师也抱怨学生的写作水平总是很难提高,作文中始终存在许多问题，如：内容贫乏,词不达意,上下文不衔接,句型单调等，还会时不时出现汉语表达。

学生在写作上的这种不能有效的表达自己思想的问题，是疏于语感的培养造成的。很多学生对于英语的学习止步于能够作对选择题，也就是对某个知识点的认知水平上,缺乏对英语知识的全面掌握，没有形成自己对英语知识的综合运用能力，以至于造成英语表达词汇贫乏的局面。要解决这个问题，必须从根本抓起，我们都知道：语言综合运用能力的培养必须依靠大量输入语言基础知这个途径,没有基础知识的大量输入就根本谈不上语言的综合运用。教师在日常教学中应该不断强化学生的基础知识的输入，为达到这个目标，我们可以从几个途径来增加学生的基础知识的储备,从而实现全面提升学生书面表达的水平。

1.大量的积累词汇，储备写作的“砖石”

英语的单词、短语是英语语言中的基本语言单位，人们通常把它们看成构成语言的基础，而句子和语法则是将这些基本语言单位连缀成篇的“线绳”。有的学生拥有了许多句法知识和语法知识，但由于词汇量有限，在写作时，总是难以将自己的思想正确的表达出来。因此说，英语词汇的拥有量严重制约着学生写作能力的提高,学生拥有的词汇量越大,他们就可以将词汇运用自如,充分表达自己的思想,因而也就可以写出高质量的作文。教师在英语教学中,最基本的做法是通过听写课本上的词汇来帮助学生来积累词汇,其次是鼓励学生做英汉互译练习,例如，单词和短语的互译，而遣词造句也是强化单词记忆的一种有效手段。此外,教师在讲述知识点的时候应该拓展教学，在解释单词和短语的用法时的相关词汇和相关短语呈献给学生，做到词汇之间的相互渗透，一次可以达到扩大词汇量的目的，在日常教学中，教师还可以将英语词汇学中的几种简单的构词法介绍给学生，让学生自己通过构词法的一些规则来识记更多的单词。教师要教会学生巩固已学单词的方法，同时引导他们在平时的课外阅读中去识记更多新单词。

2.通过多样化的“读”为写作做好语感的铺垫

高中学生在学习、识记了一些英语词汇和短语之后，具有了一定阅读能力。教师可以通过多种方式的阅读来培养学生的语感，要求学生首先熟读教材中的文章，形成基本的语感基础。除了朗读课文之外,教师还应该给学生提供或推荐更多的阅读材料,比如提供一些常见的英文杂志和报刊给学生，这些杂志和报刊可以激起学生的阅读兴趣，让学生在兴趣当中培养了语感，而教师适当推荐些英美文学当中一些著名作家的简易版小说还可以起到一举三得的功，在培养学生的语感的同时，提高了学生的阅读能力和增加了学生的文学修养。阅读对学生的写作能力的提高起着非常重要的作用,通过大量的阅读杂志报刊，了解到许多应用文体的写作模式，接触到许多现代文中的比较时尚的词汇和常用句式，掌握各种语言结构和搭配形式,而在阅读小说时会遇到各种各样的表达方式,增强了语感和逻辑思维能力。大量的阅读可以让学生接触到许多感性知识,写作时，这些东西就会在脑海中快速再现，从而解决了写作时“搜肠刮肚”地思考也不知说些什么的问题，写出的文章也很有灵气。

3.依托“强化记忆”为写作提供更多的写作材料

如果说词汇是构成英语语言的基本单位，那么句法和语法则是将这些小的单位有机地结合到一起，形成语篇的必要条件。因此，教师在日常教学中需要让学生头脑中输入大量的高中阶段的重要句式，便于学生在写作时提取、运用。这个任务可以通过两种方来完成，一是教师每天从教材的课文中选取三到五个重要句子，让学生课后去背诵,第二天到课堂进行展示，实现学生的句法知识的日积月累,通过强化记忆的方法实现句子的储备。二是可以提倡学生自己到文章中找些佳句或是到其他英语报刊杂志上找些名人名言或英语谚语、习语等记到一个小笔记本上，平时有时间就拿出来读、记，充分利用闲暇时间增加句子储备。培养学生把单词、短语、句子、文章溶为一体的学习方式，形成整体性学习的模式，使学生在写作时能够对文章进行通盘考虑，做到文章行文连贯，不会只是些句子的堆砌。

4.通过课堂操练培养学生语篇构思的能力

学生虽然拥有了大量的词汇、句子和语法知识，但那只是构成文章的材料。要形成遣词造句，连句成篇的写作能力还需要老师在课堂上通过写作方法的引导，指导学生形成自己的写作能力，为达到这一目的，教师在课堂可以采取分步操练的方式对学生进行写作训练。例如，在步骤一的训练当中让学生共同思考，这篇文章的话题可以根据提示从哪些方面进行阐述，进行文章的整体构思，列个写作提纲，对文章的段落划分和段落内容有个基本的轮廓，步骤二的训练当中让学生思考，每个段落根据内容会用到哪些词汇，而第三步当中则是训练学生的遣词造句能力，就是训练学生考虑该用自己储备的哪些句式把刚才的词汇连接起来，最后一步则是打磨学生将句子连缀成篇的能力。这样学生就形成了特有的构思语篇的能力，在写作时就会从容不迫，全盘考虑。

写作是高中英语教学的一项重要教学任务，但对于教师的教和学生的学来说又是一个很难得任务。高中英语教师充分认识到写作教学的重要性和困难之处，在高中英语教学中从头开始就强化学生语言基础知识的输入，并引导他们将其内化为语言运用能力，把这种能力和课堂上学生形成的语篇构思能力结合到一起，就可以不断提高自己的写作水平。

[1]贺东芳.如何提高高中生英语写作水平[J].教育教学论坛；2010(1).

[2]冯亚明.浅谈英语写作评改探究英语写作教学[J].金色年华o教学参考,2011(8).