交互模式在高职英语阅读教学中的运用

陈 艳

(1.南通航运职业技术学院,江苏 南通 226010;2.东南大学外国语学院,南京 210018)

0 引 言

高职院校以 “技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才”为其培养目标,高职英语阅读教学则是其实施素质教育的重要环节之一。《高职高专教育英语基本要求》中规定:“经过180-220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料”[1]。阅读是外语学习的一项技能,也是 “实际工作中的第一需求”[2],没有阅读就不可能学好外语,因此提高英语阅读能力毋庸置疑的成了高职英语教学的一个重点。

目前普遍存在于高职英语阅读教学中的问题严重影响了学生良好阅读能力的培养和掌握:其一,侧重语言指导而非阅读指导。传统英语阅读课上,教师认为学生只要明白篇章中单词的含义自然就能理解文章,因而教学的重点放在单词的精讲细练和句型结构的分析研究上而很少注重学生阅读技巧和能力培养;其二,阅读课的主体是教师而非学生。典型的传统英语阅读教学一贯是教师 “满堂灌”的操作方式,忽视了阅读过程中学生建构知识和语言内化的过程。Alderson曾提出质疑 “学习外语的学生其阅读能力远比预计的差而阅读速度也要比他们母语阅读的慢得多”。

英语阅读能力的高低从一定角度反映出英语综合水平程度,直接关系到高职学生是否能熟练运用英语知识和技能高效快速的掌握现代信息技术。如何提高学生的阅读理解力,使其掌握必须的英语知识和能力以适应将来职业需要?笔者试图从交互阅读模式来探讨其在高职英语阅读教学中的运用。

1 “交互模式”及其运用于高职英语阅读教学的可行性

1.1 交互模式

英语阅读理论经历了从传统阅读模式到心理语言学模式即由自下而上到自上而下模式的巨大转变,然后出现了被广泛接受的交互模式。阅读不再被看作是单纯的符号解码或是心理语言学的猜谜游戏,而是 “自下而上”和 “自上而下”这两种模式相互作用的过程。Grabe解释这种模式 “绝不仅仅从文本中提取信息如此简单”,而是 “阅读行为激活读者所使用的一系列知识,这种知识反过来又受到来自文本的新知识的净化和拓展。”交互阅读模式认为阅读是各因素相互作用的过程,在这个过程中,阅读者构建起对文本的个人理解,这就形成了读者与文本间的互动;阅读者在理解文本时需要弄清楚作者的写作目的和意图,这就形成了读者与作者间的互动;而且读者在理解文本时所采纳的底层次的 “自下而上”的模式和高层次的 “自上而下”的模式之间也在不断的交互使用着。显而易见,基于前两种阅读模式发展起来的交互阅读模式要优于前两种模式,它吸收前两者的特点却局限了它们的缺点,集 “包容性、严密性和条理性”[3]于一体,突出文体的文字显现,强调不同层次的语言知识和过程以及各活动之间的相互影响、相互作用,所以更能反映出阅读和阅读过程的本质。

1.2 高职英语阅读教学中运用交互模式的可行性

交互阅读模式强调阅读中自下而上和自上而下两种模式的有效结合和相互作用,要求在实际阅读中能灵活运用以达到相应的阅读目的。交互模式的阅读能保证学生对文本内容篇章大意的准确理解,在此过程中衍生的老师与学生间的互动、学生之间的互动以及学生和文本间的互动则能进一步融洽师生关系、增强合作学习的能力、培养独立思考的习惯。对于即将走向职业岗位的高职学生而言,英语是未来职业实践中沟通交流的重要工具,他们需要的不仅是英语知识的掌握,更应该掌握运用这种知识的能力和独立分析解决问题的能力以及工作伙伴之间的沟通、协作能力。在这点意义上,交互模式所达到的最终目的与社会对高职人才的要求存在某种程度上的耦合。

交互模式运用于高职英语阅读教学同时具有现实意义。作为急需输送具备一定外语技能的高等应用型人才的前沿阵地,高职学院面临任务紧、压力重的双重挑战,继而又把这种紧迫感传导给负责英语教学的高职英语教师。高职基础课程之一的英语课持续时间长、课时安排紧、教学任务重,如何提高学生整体英语阅读水平几乎是摆在所有高职英语教师面前的一个难题,而扩招后普遍存在学生英语水平的参差不齐、学习方法不科学、阅读模式不合理等问题,如何改变这种局面又是高职英语教师所面临的另一个难题。在固定的课时内,既要完成一定量教材课本内容的教授,又要确保学生顺利通过A、B级应用能力考试,因此,教学中难免会出现侧重语法翻译法使用的情况。在以阅读为主的高职英语课上运用交互模式,能有效的避免教师纯粹的知识传授,有利于学生语言运用能力和学习自主能力的锻炼;能改善英语阅读课上一成不变的统一授课模式,有利于学生个性化学习的指导和良好学习习惯的获得;能改变高职学生英语阅读模式的单一化 (长期形成仅使用自下而上模式的阅读习惯即从低级字词的解释最终到篇章的这种逐字逐句理解),在长期正确运用交互阅读模式来理解文本内容的训练中学会多维思考、逐渐提高阅读速度,而且有助于学生在阅读中培养和发展英语语言的思维能力。

2 交互模式在高职英语阅读教学中的运用

作为信息获取主要来源的阅读是英语学习过程的重要环节之一,是学习者提高英语综合运用能力必不可缺的一个方面,有力地促进了英语听、说、写、译等水平的提高。高职英语教师应关注对学生良好的英语阅读能力的培养,在教学中灵活使用交互模式使学生成为有效的阅读者。在帮助学生形成交互模式阅读的意识、学会交互模式阅读的相关策略的基础上鼓励学生在阅读中积极主动的使用交互模式并通过课堂上和课堂外一系列阅读活动的训练逐渐成为有策略、有思想的阅读者。

2.1 在阅读三阶段中灵活运用交互模式

“自下而上”和 “自上而下”相结合的交互式阅读模式是一种综合加工处理模式,在阅读中应注意灵活使用。“自下而上”是阅读理解的基础,特指低级的处理技巧,意味着要重视阅读中词汇、语法这些基本语言知识的教学,课堂上进行词汇的基础训练和语法快速识别练习也是必不可少的;“自上而下”是高水平阅读的必要条件,意味着至关重要的高层处理能力如整理出文章的梗概、建立与文章相关的图式等,这需要教师对学生推断、假想、预测以及探索能力的训练和培养。

在阅读前阶段,主要是帮助学生形成相关话题的背景知识以完成阅读理解的前期准备工作。播放一段与课题内容相关的音乐来营造轻松愉快的学习环境后切入话题,或以展示图片、观看一段视频的形式引入话题,或提出与篇章内容相关的问题让学生以小组形式畅所欲言、各抒己见。学生和学生之间以及学生和教师之间的提问和讨论激活了学生大脑中储存的相关知识网络,激发了思维和想象力,也刺激了继续学习的兴趣,建立起认知的最初框架。另一方面,通过 “自上而下”模式中形式之一的相关背景知识的导入,让学生对主题内容有所了解,建立和激发背景知识以更好的理解阅读材料的同时学生对阅读材料有所预测,开始阅读者和阅读内容的互动,创建 “一个有交际目的的阅读活动”[4]。

在阅读中阶段,主要是通过学生和文本内容间的双向互动,引导学生进入篇章情景之中,并设置阅读任务培养学生的阅读策略。通过教师对单词的讲解来解码生词、猜测单词的词性、在上下文中辨认单词的词义以及用语法知识理解文章中的难句等都属于 “自下而上”的阅读模式。为使学生的阅读理解更有效果,指导相关的阅读策略也是必不可少,如纵览文章整体框架、全文大意的的略读 (skimming)和查阅具体信息的scanning(查读)、文章的修辞体、推测字里行间的深层意思等。在略读时可引导学生注意一般会隐含总结性、结论性信息的标题、首尾段以及段落的首尾句,这些具有暗示性的文字对学生快速掌握大意帮助很大,而且易形成清晰的框架结构。在阅读过程中,还要指导学生边看边思考,学会向作者进行一系列的发问:作者在谈论什么事情?想要传达什么样的信息?作者要表达怎样的想法?是否有暗示?前面是否有伏笔?作者的写作目的是什么?诸如此类的问题可以使读者主动、自控的融入阅读过程中去,建立起读者和作者之间的交流,再加上教师精心设计的问题帮助学生用自己对篇章内容的假设、预测、猜想不断地印证与篇章内容是否相吻合,这种 “自上而下”模式下的探索能够帮助学生积极主动的参与到篇章内容有意义的构建中去,使学生了解内容,加深理解。

在阅读后阶段,主要是复习巩固阶段。全面而突出重点的复习过程不仅仅是传统意义上单纯的朗读课文、句子翻译、回答问题等来检验学生理解力的练习,而是让学生将篇章内容与自己的经历、感想联系起来,“使学生更有机会在所读内容的基础上使用英语”[5]。可以通过复述课文、续写、缩写课文、角色扮演、对拓展性问题的讨论、写读后感等活动给学生提供一个口头表达、深入思考,积极探索、核查反思的机会,有利于知识与能力相结合、文本内容与读者的情感经历相结合,在更深层次加强阅读理解的同时有助于学生发散性思维的形成。

2.2 将交互模式的阅读延伸到课外

Krashen认为 “外语学习者需要在轻松的环境下接受大量意义丰富、内容相关、趣味生动的可理解性的输入”有助于他们的语言习得。作为英语基本技能的阅读更加如此,学生不可能在一夜之间就成为流利的英语阅读者,需要很长一段时间才能看到他们阅读能力的提高。通过阅读来锻炼阅读能力,课堂上的阅读活动虽说是必不可少,但对一个高效率的读者来说是远远不够的,这就需要课堂外更多的阅读训练。

教师首先要指导学生选择合适的英语阅读资料,如英语分段式阅读、英语杂志和 《二十一世纪英语报》、《英语周刊》此类广受学生欢迎的报纸等;培养学生逐渐养成课外英语阅读的良好习惯,能意识到广博的阅读可以解决不少自己之前阅读上的遗留问题;然后通过课堂上短时间内的好书推荐、讨论阅读中存在问题、和学生交流读书体会等及时检查学生课后阅读的完成情况;还可以定期在班级开展英语阅读交流会,这无需突出检查的目的,旨在帮助学生对阅读材料的反馈以及提供学生一个真实的环境下使用英语的机会,让他们在轻松愉悦地交流阅读经验和感受中互相分享阅读的快乐,在无意识中自然而然地使用英语。将阅读活动延伸到课外,既弥补了课堂时间的短缺又保证了阅读训练的持续进行、阅读活动中交互模式的继续使用,有助于学生阅读技巧和策略的不断提高。

3 英语阅读教学中运用交互模式应注意的问题

在高职英语阅读教学中充分运用交互模式有助于学生的阅读理解,但要注意应努力避免一些传统教学中出现的问题。

3.1 语言指导到阅读指导的转变

传统的英语阅读课上教师倾向于将教学重点放在词汇的练习、语法的操练这些基础语言知识的掌握上,所以每节课的重点就是单词的讲解、句子的剖析,所提问题也是与词意、语意和句意相关,很少涉及概括段落大意、分析修辞手法、对比人物角色的特征诸如此类需要相应的阅读技巧和策略的训练。高职院校学生的英语水平普遍较低。如果学生缺乏基本阅读技能,教师花费的大量时间和精力最多可以解一时燃眉之急,在短时间内增加英语应用能力考试的及格率,但从长远来看,这种做法往往事倍功半,而且弊端百出。由于学生不明白 “How to learn?” 在阅读中也就不知道 “What to learn?”,阅读障碍的频繁出现不仅妨碍了阅读的顺利进行,而且挫伤了学生英语阅读的兴趣和积极性。基本的语言指导固然必不可少,但在实际操作中要注意量的把握,应该意识到学生阅读能力的提高更重要的是依赖于阅读上相应的指导,如何猜词、解义、断句,如何构建篇章大意、分析写作目的,如何结合文章反思自己等。如果英语教师梳理清楚语言指导和阅读指导间的关系,在课堂教学中尽量缩减语言上的指导而多一些有关阅读方面的指导,真正做到“授人以渔”。

3.2 教师主体到学生主体的转变

传统英语教学中教师主体的思想束缚了好几代人,课堂上唱主角的永远只有教师一个,又是读书又是板书,还要详细的讲解,“满堂灌”的教师可谓疲不可堪,但教学效果却不尽人意。上述的侧重语言指导也就是其中表现之一,过多的讲解使得学生长期处于被动的地位:被动的听讲、被动的读书、被动的操练等,教室中的学生显然成了一个机器下大生产下出来的整齐划一的模型,个体的差异完全被抹杀了。“以学习者为中心”,“重视学生的个体差异”,教师应及时更新观念,少一些对课堂的计划、操控,改变一成不变的知识传授者的身份,应努力成为课堂活动的组织者、参与者、教学活动的指导者、体验者、研究者,这与互动模式下的高职英语阅读课的要求也相呼应。

4 结 语

综上所述,在高职英语阅读教学中运用互动模式,一方面让学生意识到阅读中互动模式使用的必然意义,在阅读时还要掌握具体模式之间的灵活使用;另一方面教师应及时更新传统教学理念,为学生积极创设一个互动模式下英语阅读的轻松氛围,不断促进学生英语阅读综合水平的提高。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]赵雪琴.阅读在大学英语教学中的作用[J].外语界,2001,(1):45-48.

[3]黄纪针.交互式阅读模式与大学英语阅读教学[J].平原大学学报,2006,23(4):103-105.

[4]程娇,赵丹.大学英语阅读互动模式的探索与研究[J].中国电力教育:上,2009,(10):198-200.

[5]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京:高等教育出版社,2000:35-36.