新形势下党校师资培训作用刍议

丁文朋 王丽

（1.中共宜宾市委党校，四川宜宾644002；2.宜宾市第六中学，四川宜宾 644002）

新形势下党校师资培训作用刍议

丁文朋1王丽2

（1.中共宜宾市委党校，四川宜宾644002；2.宜宾市第六中学，四川宜宾 644002）

随着党校师资队伍建设的正规化，一批具有研究生学历的高层次人才被吸收到党校教师队伍中。这些新进教师在角色转型中存在着丰富的知识储备与匮乏的教学经验、问题解决的综合性与专业背景的精细化以及意识形态的统一性与个性特征的独立性等三对基本矛盾。党校师资培训在促进新进教师角色转型和角色定位中具有“熔炉”的作用。

党校；教师；角色转型；角色定位；师资培训

随着经济社会的快速发展和改革开放的逐步深入，我国社会各阶层的利益分配表现出多元化的格局，各种长期“潜伏”的社会矛盾日益凸显，这对党政领导干部的素质能力提出了更高、更全面的要求。在这种形势下，作为党政领导干部“思想库”和“培训基地”的党校，其角色和工作重心也逐渐开始发生转移，党校在提升党政领导干部综合素质和能力过程中的作用日益增强，这对党校自身的师资队伍建设也提出了更高的要求。为了适应这一角色的转变，党校开始重视从高校、科研院所等机构吸收相关的高层次人才，充当党校领导干部培训的生力军。

一、党校新进教师的特征分析

作为党校领导干部培训的新生力量，具有多元化学科背景、丰富知识储备和先进教学理念的新进教师，在促进党政领导干部解放思想和提升素质等方面起到了重要的推动作用。同时，这一群体也呈现出一些共同的特征，具体表现为以下三对基本矛盾：

（一）丰富的知识储备与匮乏的教学经验

新进教师多为高校的应届毕业生和部分科研院所的科研人员，多数在某一领域具有相对丰富的知识储备和科研成果。然而，对于教学经验相对匮乏的新进教师来说，对即将担当的党校教师的角色充满了困惑。党校教师面对的是什么样的学员、什么样的教学内容和教学形式才能满足党校学员的需求、如何才能使教学贴近学员的实际等一系列问题成为新进教师新的社会化过程中的障碍。因此，如何快速熟悉和适应党校教学的特点和要求成为实现党校新进教师角色转型和角色定位中的一个重要方面。

（二）问题解决的综合性与专业背景的精细化

社会系统的复杂性决定了当今经济、社会等领域中的诸多问题是多因素共同作用的结果，因此，问题的解决也就需要相应的多学科之间的分工与协作，而协作的前提是学科之间的相互了解和相互交流。然而，在当今高等教育体制下，学科分类的精细化和人才培养模式的专业化使得学科之间的交流难以实现，最终导致高校培养、输送的人才多在某一学科的某一研究方向具有一定建树，而缺乏学科间协作的意识和能力。因此，具有精细化专业背景的新进教师只有通过加深对其他学科的了解，加强与其他学科的协作，在各种经济社会问题的解决中寻找与其他学科的结合点，确定本学科在问题解决中的角色定位，才能避免被哲学、政治学等党校传统意义上的主流学科边缘化的危险。

（三）意识形态的统一性与个性特征的独立性

“党校姓党”是党校教学和科研的第一原则。从年龄上看，党校新进教师多数属于“80后”群体，这在一定程度上实现了党校教师队伍的年轻化，也符合党校学员逐渐年轻化的趋势对党校教师的要求。然而，与其他年代出生的人群相比，“80后”群体具有个性独立、崇尚自由、意识形态多元化和价值观非主流化等明显的特征。因此，如何快速领会和内化社会主义核心价值体系是实现党校新进教师角色转型和角色定位中的第三个重要方面。

二、党校师资培训在新进教师角色转型中的作用

（一）省情教育有助于融入新的工作环境

入学教育中有关当地文化的介绍，案例教学中对省市经济、社会发展历史、现状和前景的讲解，以及对区域文化特征和区域经济特色的概括，使新进教师在短时间内对当地的经济、人文、旅游等有了粗略的了解。同时，师资培训中既有学历层次较高的新进教师，也有富有实践经验的老教师，通过在各种班集体活动中兄弟单位同仁之间的深入交流，使新进教师逐渐适应了这里的风土人情和处事方式，开始认同、接受并逐渐融入到新的工作和生活环境中。

（二）规范的教学有助于明确党校教学要求

在授课过程中，系统条理的教学内容，灵活生动的教学方式，认真负责的教学态度，都通过实际教学来诠释党校教学的基本原则和要求。新进教师通过对电子课件制作、教学内容安排、教学案例选择、教学时间控制、学员积极性调动等方面的观摩和学习，对党校的教学要求有了明确的认识，并且为今后的教学树立了一个真实、生动的参照标准。

（三）热点问题的探讨有助于确定科研方向

通过对当前我国和省市热点问题的介绍和剖析，学员与教师之间以及不同学科背景的学员之间的进一步交流和讨论，使新进教师在获取知识的同时，进一步明确了今后科研工作的范围和领域。如“公共突发事件中的心理干预”、“基于公务员胜任力模型研究的人事测评体系构建”、“适用于特定公务员群体的相关心理健康问卷的编制以及常模的建立”、“公务员价值观及其与所在组织价值观之间的匹配研究”、“风险决策与党风廉政建设”、“公共资源两难范式下的生态问题研究”等。

（四）多学科交叉教学有助于完善知识体系

师资培训可以通过开设“中国特色社会主义理论体系”、“当前形势与热点问题”、“应急管理中的媒体沟通与舆论引导”、“民生问题若干法律实例分析”等课程，涉及经济学、社会学、政治学、管理学、法学等多个学科，运用多个学科的理论和方法解决同一个问题，弥补研究生教育专业细分导致的知识体系的单一化，使新进教师对本学科之外其他学科的研究领域、研究对象和研究方法有大体的了解，初步形成一个既专又博的知识体系，并为问题解决的多学科协作提供基础。

三、新形势下党校师资培训改革建议

（一）在培训规划方面重构课程体系

师资培训班的学员多来自党校的一线教师，在日常工作中承担着教学、科研和管理等三项主要任务，这三项任务就决定了学员对师资班的培训需求主要表现为教学能力提升、科研能力提升和管理能力提升等三个方面。因此，师资班的课程设置可以围绕这三项基本需求展开，即通过教学观摩和实战训练提升学员的教学能力，通过课题研讨和科研论文提升学员的科研能力，通过课堂讲授和情景模拟提升学员的教学管理能力。

（二）在教学内容方面开发标准课程

开发一套在课件制作、内容安排、教学形式、知识讲解等方面相对规范的标准课程，通过学员对标准课程和教学的观摩，并分析、总结自己的实际教学与标准课程之间的差异，起到规范教学的作用。

（三）在教学实战方面开展微格训练

给学员提供教学实战的机会，借助录像、摄影等现代化的教学工具，开展微格教学训练。通过“实战-反思-改进-实战”的不断训练和“教师-听众”两种角色的不断转变，体验并寻找自己在教学中存在的盲点，起到改进教学的作用。

（四）在教学方式方面增加课题研讨

参加师资培训班的学员多数对某一问题有较深入的研究，在某一领域也具有较丰富的知识储备，加之现代网络信息技术的发展使得知识的获得相对便利，因此，师资班的培训有必要变传统的单向讲授式教学为课题研讨式教学，教师选择某一个社会事件、热点问题或学术焦点等作为主题，在教师的主导下，教师和学员从各自的学科背景、知识储备、学术立场等出发展开充分讨论，在此基础上形成多学科协作的、可行性较强的研究计划，并开展研究。

（五）在管理实践方面加强情景模拟

将党校教学管理中普遍存在的问题整理成案例，组织学员进行案例分析，并提出解决方案。同时，采用“评价中心”的技术，模拟教学管理中的真实情境，通过观察学员的反应，对学员的教学管理能力进行考核、评估和训练。

D261.41

A

1008-8431（2011）04-0074-02

2011-05-15

丁文朋（1984-），男，中共宜宾市委党校助教；王丽（1985-），女，宜宾市第六中学教师。

（责编：施琳洁）