多媒体教学在临床免疫学及检验实验教学中的应用

石 云,郭 刚,张卫军,鲁东水,邹全明

(第三军医大学临床微生物及免疫学教研室,重庆400038)

临床免疫学及检验是一门基础知识丰富、实践性很强的课程,强调理论联系实际,实验教学则是理论联系实际的重要环节。在传统教学模式中,学生对一些抽象的问题难以理解,多媒体教学运用计算机技术将文字、图像、声音、动画等多种信息有机结合起来,是开展实验教学的有效辅助形式。本文就多媒体在临床免疫学及检验实验教学中的应用谈一些体会。

1 多媒体技术在免疫学检验实验教学中应用的优势

1.1 多媒体教学使免疫学检验实验教学更形象化 目前临床免疫学及检验实验教学所开设的实验项目主要是免疫学的一些经典试验,如 ELISA,凝集反应、沉淀反应、E-花环、淋巴细胞转化试验等。在开展这些试验的过程中,常常会出现以下问题:实验原理比较抽象,需要通过学生自己来想象,有些抽象思维能力稍差的学生很难理解;实验操作步骤需教师反复示范;一些用时较长的实验(如western blot),学生无法在课堂上完成,只能进行示教,学生未参与实验实际过程,印象不够深刻,不利于理解和记忆。

多媒体教学能部分解决上述问题,多媒体技术运用文本,图片,动画,录像等方式将抽象复杂的概念、实验原理形象的描述出来,使同学有直观的印象,加深对概念,原理的理解和记忆,提高学习效率[1]。在试验操作过程中,为使同学对操作步骤有感性认识,可以采用动画的方式演示操作步骤,使学生直观的了解到,做完这一步,下一步该做什么,怎么做。在有条件的情况下,可在多媒体幻灯中链接实验录像,使操作更加直观。对于一些耗时较长的实验,可以放映实验录像或者运用多媒体技术模拟实验进程,使学生进一步了解整体实验过程,分析实验结果,加深对实验内容的掌握。

1.2 多媒体教学可缓解免疫学迅速发展与开设实验项目落后之间的矛盾 由于受实验室客观条件和经费不足学时少等因素影响,许多新的免疫学技术很难在实验课中一一开展,要解决这一矛盾,除了加强实验室建设、增加实验经费外,运用多媒体技术是现有条件下的有效手段。例如,我们可以把免疫学较先进的技术、现有条件下无法开展的实验等运用多媒体技术进行模拟,使学生通过多媒体幻灯了解这些先进技术,观察新实验的过程、现象、结果等。不但节约了实验经费和时间,增加了学生参与实验的机会,更重要的是让学生对现代免疫学的发展有了更多的了解和认识,对学生科研意识、创新意识的培养具有积极意义。近年,根据免疫学的进展及临床免疫检验的发展,我们针对医学检验专业本科学员开设了流式细胞分析的实验,但由于实验条件有限,实验课的开展主要以示教为主,在这个过程中,多媒体辅助教学帮助学生理解流式细胞仪的工作原理,流式细胞术的原理及应用等发挥了很大的作用。我们通过动画的方式演示流式细胞仪的工作原理,并对结果展示的意义结合图片进行分析,之后以流式检测淋巴细胞中CD4+T细胞的比例为例,示教实验的操作过程,以及流式检测的过程,学生在短短的三个学时中,对流式细胞技术能有理论和感性的了解。

2 免疫学检验实验教学中使用多媒体技术存在的问题

2.1 幻灯制作粗糙不能体现其优势 多媒体教学的优势在于生动直观、图文并茂,遇到难点可以辅助动画或声音效果。教师在制作多媒体课件时机械的将课本上的内容复制到课件上,以大段落的文字讲述教学内容,学生一看到密密麻麻的蝌蚪文字就容易引起视觉疲劳,有些同学忙于记录文字而忽略了教师的讲解,影响学习质量。另一方面呢,有些老师为了突出多媒体教学的效果,采用过于花哨的形式,选取了很多图片但与要讲述的内容关联并不大,色彩做的过于绚丽,殊不知,这样也会适得其反,过于艳丽的形式或无关紧要的图片反而会过多吸引学生的注意力,冲击了主要内容,造成了主次不分,不能体现学习重点和难点,反而不能展现多媒体的优势作用[2]。

2.2 忽视板书及其他教学手段的应用 传统教学是以粉笔和黑板为主要工具的,而多媒体教学是将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的组合并加工处理的多媒体技术。部分教师在使用多媒体教学时完全放弃了板书。教学效果的好坏,是多种因素综合的结果,与教师知识水平、语言表达、讲课方法、对课件及板书的应用技巧等都有密切关系。传统板书教学是学生从小学到中学已经习惯的模式,教师在写板书时学生有一段调节思维的过程,这是板书的优势。如果在运用多媒体时适时穿插必要的板书内容,特别是一些重点和难点,把多媒体教学与传统教学有机结合起来,可能会取得更好的效果。

2.3 过于依赖多媒体而忽视了教师的主导作用 多媒体辅助教学,既然是辅助,教学的主导地位仍然是教师,而目前过多的依赖多媒体教学后,在准备教学内容时简单的将书本内容再现于多媒体幻灯上,讲授时也照本宣科,并且遇到突发状况,一旦使用不了多媒体,就不知道该如何讲课了。采用多媒体辅助教学后,教学内容的信息量增大,而教师在设计教学内容时不加筛选,一股脑的灌给学生,使学生有时候接受较困难,处于被老师牵着走的被动学习状态,并且内容多了之后层次不清楚,重点、难点不突出,反而影响教学效果。

3 在免疫学检验实验教学中合理使用多媒体技术

多媒体教学作为一种先进的教学手段,虽然有其突出的优点,但毕竟只是一种教学的辅助手段,尤其是在实验课中的运用,更应合理适当,才能起到事半功倍的效果。多媒体在免疫学实验中的运用应注意以下几点:

3.1 精心合理设计多媒体内容 多媒体课件的好坏直接影响到教学效果。教师在组织多媒体内容的过程中,仍然要认真备课,对实验指导的内容进行严格、细致的剖析,根据不同的对象对知识结构进行重新优化组合,精心组织教学内容,使之形成一个易于为学生接受的知识框架,而不能机械的将实验教材上的内容简单的复制到多媒体幻灯上。制作实验教学课件时应特别注意内容安排的把握,应注意每张幻灯片之间的内在联系,使之富于推理和逻辑性[3]。幻灯片的制作可以遵循“导言,实验内容与目标,实验原理,实验步骤,实验注意事项”这样一个基本的结构,根据不同的实验内容可以有不同的调整。在形式上,多媒体课件要力求清晰、美观,具有层次感。可采用不同的字体、大小及颜色以区别内容的层次和段落。每张幻灯片应该有一个突出的重点,要言简意赅;字体一定要粗大,清晰;注意色彩搭配协调,避免视觉疲劳,但要避免过于追求形式而对内容产生冲击。图片影像资料要清晰,动画形式要简洁明快,表格要简要,文字内容要适当,重点要突出,整个内容要适度[4]。实验课的课件内容在20张幻灯以内较合适。

3.2 多媒体教学应辅助突出教学重点,帮助理解教学难点

实验课教学着重要求学生掌握实验原理,及实验操作,并了解实验的影响因素。因此多媒体教学也应以此为中心,突出采用多种形象的手段帮助学生理解实验原理,在操作前即对实验操作有整体的、感性的认识,知道做了第一步,下一步该做什么,该怎么做。并且在了解注意事项时应采用多种使学生理解为什么这些因素会影响实验的效果。在这部分的幻灯设计中,避免将实验步骤用文字罗列,尽量采用流程图或者动画的方式进行展示,这样层次更清楚,如果能够将实验步骤设计成动画方式将会更直观。如讲述淋巴细胞分离的实验步骤时,我们自己采用简单的图组合做成了操作步骤的流程图(图1),在幻灯制作时,将每一个步骤均做成动画,在讲解时,一步步分别讲解如何操作,其中有些什么需要注意的操作步骤和注意事项。而在设计实验操作步骤时应尽量的将整个步骤在同一张幻灯片显示,以利于后续学生操作时可以直观一目了然的掌握全部的操作内容,避免学生操作进度不一而导致反复调整幻灯片。

3.3 实验教学中将课件教学与板书相结合 系统性的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律时头脑中进行认知活动的外部支撑点,是学生把感性知识上升为理论知识的桥梁。在运用多媒体教学时,应注意板书的密切配合,取得最佳的教学效果。如在学生开始动手操作时,可以将课件返回至操作步骤一张进行展示,使学生在操作时有据可依,而这样的话,学生对于实验中的注意事项又会忽略,那么这时的板书就很重要,在课堂设计时,可以在讲到实验的关键步骤需要注意的事项在板书上罗列出来,那么这样在学生操作时,即可以从多媒体上知道操作的步骤,又可以在板书上看到相关的注意事项,可以做到整体的统一,使操作更顺利。

3.4 加强师生交互,提高教学质量 多媒体应用于教学后,教学内容的信息量增大,并且由于节省了板书的时间,教学进度也加快,容易忽视学生的理解程度,是否能跟得上教师的教学思路。因此采用多媒体进行教学,要灵活的调节课堂进度,适当放慢教学速度,多与学生进行互动交流。可以进行互动的环节很多,如导言时,可以和同学互动激发学生学习本堂课的兴趣。在讲述免疫学检验实验的原理时,由于学生已经在理论课上进行了学习,可以采取提问的方式帮助学生复习,了解学生真正理解了多少,再有的放矢的查缺补漏,使同学真正的对原理进行掌握。在讲述实验步骤中的一些操作时,也可以引导学生自己思考为什么这么操作,会存在哪些影响实验结果的因素。如我们设计幻灯片使第一张通常是一堂课的导言,导言的作用就是引入这一堂课,引入的时候可以和理论课结合起来,并且和临床结合起来,充分调动学生的积极性。如我们在讲述淋巴细胞分离试验这一节实验课时,第一张幻灯放了一张艾滋病相关的图片,给学生提问,通过所学的知识,该做哪些检验内容。因前期学生已经学过了体液免疫检验的相关技术,那么很容易回答出来要做ELISA检测病毒抗原,ELISA和western blot检测病毒的抗体,那么根据艾滋病的致病机制,对于细胞免疫应答的检测也是其重要的一个方面,在理论课上同学已经学过了细胞免疫应答检测的方法,这里稍加引导下同学也很容易回答出来,那么本次课就针对细胞免疫应答进行检测,前提就是分离淋巴细胞。从而很自然地引入了本次课的教学内容和教学目标,同时也容易调动学生的积极性,使学生了解到我学过这次课,就可以掌握了诊断类似艾滋病的细胞免疫检测方法。而在分析实验操作时,我们也会与学生互动,如“为什么往淋巴细胞分离液中加稀释血的时候要缓慢?”“离心后需要注意些什么?”通过这样的互动,学生印象深刻,操作时候不容易犯类似的错误。在教学的过程中多设置些这样的互动的环节,学生通过回答老师提出的问题,可以跟着老师的思路走。因此,教师在设计课件时必须以学生为中心,注意增强课件的交互性,使用多媒体教学的教师应注意多种教学手段的组合,充分发挥学生的主动性、创造性。这样教师才能及时、准确地掌握学生认知中存在的问题,调整教学进程和方式,做到有的放矢,因材施教,提高教学质量。

[1]赵 杰,官守涛,朱明磊.多媒体技术在免疫学实验教学中的运用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2006,8(2):194.

[2]宋子正,商琰红,臧爱民.多媒体在医学诊断教学中应用的优势与弊端[J].医学研究与教育,2009,26(2):106.

[3]姜昱竹,付 强.医学免疫学实验教学中应用多媒体技术的实践[J].医学理论与实践,2008,21(6):733.

[4]孙秀丽.论教学中多媒体使用要适度[J].科技创新导报,2009,9:132.