加拿大里贾纳大学ESL教学评述

周亚萍

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

加拿大里贾纳大学ESL教学评述

周亚萍

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316000）

ESL是美国和加拿大为母语不是英语的移民、学生等开设的英语教学课程。根据在加拿大里贾纳大学ESL中心的听课观察、访谈，结合二语习得中的有关理论，着重分析和探讨了ESL教学的课程体系、教学理念、教学内容、教学方法和课堂教学管理以及对我国大学英语教学的启示。

英语作为第二语言；课程体系；教学理念；教学方法

里贾纳大学（the University of Regina），创始于1974年，是加拿大的公立院校之一。ESL中心是里贾纳大学的一个二级单位，是一个专门为申请进入里贾纳大学进行本科或研究生专业课程学习而英语未达到里贾纳大学所规定的入学要求的学生而设立的英语培训及教学中心。该中心现有专职教师13名，另有16名兼职教师。在2010年的春学期，共有学生约275名，来自全世界15个国家。由学校资助，笔者于2010年2月至8月在里贾纳大学做了半年的访问学者。在访学期间，通过随堂听课、观察及和师生的交流、访谈，笔者对里贾纳大学的ESL教学体系有了全面的认识和了解，通过对ESL课程体系的分析，发现该体系在教学理念、教学内容、教学方法等方面有许多值得我国大学英语教学参考和借鉴的地方。

一、ESL课程体系

ESL，即English as a Second Language，是加拿大和美国专门针对母语是非英语的学生开设的提高英语能力的系统化的学习课程。在加拿大和美国，学生通过ESL考试，可以作为英语语言能力的证明，获得大学入学申请资格，有的还可以直接进入所培训的大学学习专业课程。里贾纳大学的ESL课程体系分为5级，从010级开始，到050级结束，050级相当于TOEFL的550分，通过ESL英语课程第5级，并符合里贾纳大学专业入学标准的学生可以不需要TOEFL成绩，直接进入大学学习专业课程。对入学水平没有达到010级的，ESL中心开设了005级，即预备级。

里贾纳大学ESL课程体系中每一级别的学时为220小时，10周为一期。课程分为核心课程（Core Classes)和选修课程(Electives)。核心课程通过听说读写技能的综合训练来提高学生的英语语言运用能力，每个级别每天3小时，总共为150小时。选修课程主要针对学生在英语学习中出现的普遍薄弱环节以及学生今后进一步学习和发展所需的技能而开设，每一级都有相应的选修课，分为必选课（Elective A)和自选课(Elective B)，必选课每周4小时，共40小时，且考试成绩按25%的比例记入学生的总评成绩。自选课是为了给学生更多的选择以满足不同需要，每周3小时，共30小时。进入一个级别学习的学生必须完成该级的核心课程和2门相应级别的选修课程，即完成220小时的培训学习时间。

每个申请参加ESL课程学习的学生，必须参加由ESL中心在开学第一天组织的分级考试。分级考试分为笔试和口试，主要测试听、说及写作能力。根据测试成绩，学生被编入相应级别进行学习。ESL课程每一级的成绩评定采用综合评定的办法，即核心课程占75%，选修课程A占25%，而每门课程都由平时（35%）、期中（25%）和期末（40%）三部分构成。在学期结束时，如一个学生的综合评定成绩及格，他就可进入高一级别的课程学习，如没能在学期综合评定中达到及格分数，该生只能在原级别继续学习。所有的学生在分级进入相应级别后必须依次进行学习并通过考试。

经过多年的实践和完善，里贾纳大学的ESL教学形成了一系列课堂教学管理制度。每学期开学前，ESL全体教师根据所担任的核心课程级别组成不同教学小组开展开课前的教学计划和教学内容讨论，然后每一个小组都安排一个教师作为负责人（Anchor），由他进行具体的计划制订及教学资料等的准备和分发。每一级核心课程都有统一的教学要求、教学计划（具体到期中、期末考试时间及平时小测验的时间和项目）、教学内容及辅助补充材料，任课教师在第一堂课中把所有相关的要求和安排告知学生，这样学生就能明确自己在本学期或本级别学习中应掌握的知识和要完成的任务。ESL课堂教学管理的另一个特点是对学生的学习评价采取过程性评估和终结性评估相结合的方式。在所有课程的成绩评定中，平时占了35%。这35%由学生的到课、作业、各种小测验的结果组成。教师在课堂教学中认真严格地做好学生的出勤、作业等记录。学生缺课10次就不能参加期末考试。在听课期间，令笔者印象较深、也值得我们学习的一个做法是学生的写作作业和课堂口头汇报都有具体的评分表。教师严格按表中的标准进行打分，然后把这张评分表及学生的作业反馈给学生，这样学生不但知道这次作业的成绩，而且也能详细了解自己的优点和不足，为今后改进学习提供参考。这种写作及口语作业的评分表由ESL中心统一制定，用彩色纸打印，教师和学生都能一目了然。

二、ESL课程的教学理念

自从1961年《英语900句》作者在美国华盛顿创立ESL语言中心以来，ESL语言培训课程经过近50年的实践和总结已形成了自己完整的体系。在此课程体系中起指导作用的是它的教学理念。ESL课程的教学理念是在上世纪七十年代语言教学中流行起来的认知法和交际法相结合的基础上树立起来的。认知法认为在外语教学中，学习者的内在因素起决定作用，要培养学生正确的学习态度、强烈的学习信心，要激发学生浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力，教学中必须坚持以学生为中心的教学原则，在理解语言知识规则的基础上进行有意义的学习和操练。交际法提倡语言教学中必须重视语言学习者交际能力的培养，而不仅仅是教授语言的基本结构[1]。

以上述思想为指导，里贾纳大学的ESL课程教学也充分体现以人为本、以学生为主体的教学理念。在此理念支配下，ESL课程根据学生所具备的英语水平实行分级式的小班教学。这样的教学安排不仅能够使教师了解学生的个人特点，注意学生的个体差异，而且也便于教师根据所教对象及他们的学习过程和学习特点来组织教学材料和教学环节。同时课堂教学以学生的双人活动和小组活动为主要语言实践，教师通过创建适当的场景让学生结合所学的课文和对话进行表述或讨论，也会通过让学生做项目、完成课堂报告等来培养学生运用语言的能力。在ESL课堂教学中，学生始终是语言实践的主体，教师的任务和作用是引导和帮助学生进行英语语言学习。在笔者所旁听的课中，教师都没有讲座式的长篇大论。对教材中的文章，教师并不像我们传统英语教学中那样进行重点、难点分析和讲解，而是通过启发式提问和各种活动来对所学知识和内容进行理解和掌握。

“以人为本”的教学理念也体现在民主平等友好合作的师生关系中。语言学习是一门实践课，在学习过程中学习者犯错误是不可避免的，但教师对待错误的态度却对学习者的学习有很大的影响。在以学生为主体的理念下，教师在课堂上首先是帮助学生建立语言学习的自信。因此，在ESL课堂中，教师微笑的倾听、真诚的鼓励、耐心的启发、亲切的态度能使学生克服羞怯心理，也使紧张的课堂气氛变得轻松活泼。学生在教师的尊重和积极鼓励下，充满自信地用英语进行交流和表达，最后在这种不断的实际应用中提高语言运用能力。

三、ESL课程的教学方法

由于ESL课程的教学理念是以学生为主体，以培养学生的英语运用能力为目标。因此，在ESL课程的课堂教学中教师所采取的教学方法不是刻板统一的，而是根据学生的特点、实际情况及教学条件等各不相同。在课堂教学中，教师以学生为中心组织教学，教师作为课堂教学的组织者、引导者和参与者提供和组织各种教学活动，设计交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。在笔者所听的一次040核心课上，教学的内容是文化冲突。在本次三个学时的课堂教学中，教师自己主讲的时间不到三分之一，其余都是学生在操练、讨论和课堂表演等。第一个活动是课堂表演，教师先邀请6个学生上台排好队，然后叫出第7位学生，让他根据自己的文化风俗分别向台上6位学生打招呼，接着让台上的学生依次互相打招呼，而台下所有的学生都要认真观察和记录他们打招呼的情况。表演完毕，教师就让学生们自由说出他们观察到的这些同学打招呼的异同，然后引导学生继续深入讨论不同文化的招呼礼仪，并让二个沙特的学生上台展示他们国家的打招呼形式。这个活动在ESL学生中非常适合，因为学生都来自不同的国家，通过展示不同风俗的打招呼方式，可以让学生更直观地感受不同的文化形态。第二个活动是小组操练，教师把相同文化的学生组成小组，让他们根据自己国家的文化编写见面打招呼的对话并表演出来。在学生表演期间，教师要求其他学生认真观看、倾听，并要进行点评。在第二节课中，教师先安排学生做了一张当堂发下去的有关body language方面的词汇搭配练习。在学生独自完成后，教师讲评答案用了二种方法，一是先引导学生在课堂上讨论、发表想法，然后教师总结并给出正确答案；二是让一个学生上台展示，即当台下一个学生读出一个句子时，台上的学生就得根据听到的进行动作展示，其他学生根据看到的情况评判此动作的意思。这堂课的第二个练习是阅读训练，教师发下准备好的阅读练习题，先让学生根据图片描述不同脸部表情及其涵义，最后教师做出总结归纳。在完成这个读前活动后，教师就让学生独立阅读文章并上交练习题。第三节课中的第一个活动是集体讨论，教师通过引导课堂自由讨论的形式来检查学生对课文内容的理解。第二个活动是练习核对，教师让学生读出练习中的整个句子和答案。只有在这个练习中，教师才对学生的读音进行纠正。这样的活动既可以检查学生的作业完成情况，也帮助学生训练发音。从本次课堂教学安排可以看出，教师在教学中充分体现了以学生为中心的原则，通过综合运用不同的教学方法，设计和安排了形式多样的课堂活动，各种活动目的明确，课堂氛围轻松自然。另外笔者也发现，教师在各项活动中重在引导和帮助学生进行信息和内容的正确传达，而不是纠正学生在交流或汇报中出现的语言表达错误。这样的教学方法充分体现了交际教学法的特征，即教师注重的是学生运用语言能力的培养，而相对轻视语言使用的准确性，因为克拉申的第二语言习得理论认为对语言形式的过分关注会妨碍交际能力的培养[2]。

四、ESL课程的教学内容

里贾纳大学的ESL课程主要是为国际学生提供的加强型英语培训课程，因此，ESL各级课程的教学内容除了核心课程外，在选修课程中有许多是帮助外国学生熟悉学术环境、提供日常实用英语及会话训练的。050级的《文学与写作(Literature and Writing)》是一门准备在里贾纳大学读专业课程的ESL学生必须修读而且通过考试的选修课。040级的《学术写作(Academic Writing)》课是050级《文学与写作》的先修课，也是打算在ESL读050级及今后在大学修读专业课程学生的指定选修课，030级和020级的《语法与写作(Grammar and Writing)》是为了帮助学生更好地进行口头和书面交流而开设的一门指定选修课。010、020及030级的《交际 (Communication)》是通过听说训练来提高学生的交际能力。自选课中还有040/050级的《学术词汇（Academic Vocabulary for Academic Purposes）》课，这是一门为就读加拿大大学的学生而开的选修课。ESL课程体系中开设的这类选修课不仅实用，而且非常有必要。在ESL学生中有些人专业能力很强，但英语的说、写能力比较差，在组织、表达自己的思想方面往往有一定的困难。通过这些选修课的学习，学生们能提高口语和应用写作能力，掌握规范的学术语言，顺利进入今后的专业课程学习。

在ESL课程教学体系中，除了为培养学生进入大学专业学习安排相应的教学内容外，还安排了相关的文化教学内容。在培养学生语言能力的同时介绍加拿大的民族传统和风俗习惯也是ESL课堂教学的重要原则之一。如针对020级的学生，ESL开设了一门《加拿大文化体验（Canadian Cultural Experiences)》的选修课。通过该课的学习，学生们不仅学习了英语，而且了解了加拿大日常生活中的文化特点和风俗习惯。在开设相关文化课的同时，各级核心课程教师在教学中也会根据课文内容插入相关的文化教学。ESL教师很重视有关文化知识的讲解并认为语言教师在教学中承担着向学生们导入语言文化内涵的责任[3]，通过让学生比较异国文化和本族文化，使文化沟通和语言学习结合起来，学生们不但能在学习语言中获得文化知识，而且在有关文化的讨论中学习语言。另外，文化知识的学习和讨论也能让学生从课堂上的被动者转到主动者的角色，增强学生学习英语的趣味性、实用性和主动性[4]。

五、ESL课程对我国大学英语教学的启示

在里贾纳大学ESL中心听课期间，笔者同几个中国大学毕业的学生进行了交流和沟通，他们有的毕业已经几年，有的刚毕业已打算到里贾纳大学攻读硕士学位，为了保证顺利地完成专业学习，他们就先申请到ESL中心进行英语培训。他们说就读ESL的第一大目标是提高英语的听说能力。确实，经过ESL的系统训练，学生的语言应用能力尤其是听说能力得到了明显的提高。050级学生的学期汇报表演就是一个最好的例子。里贾纳大学050级核心课程的期末考试以Panel Discussion的形式进行，050级学生在教师的指导下分成4-5人为小组，每小组通过选题、查找资料、模拟等环节的精心准备，在3月12日向040级学生和ESL其他教师进行汇报展示。从各小组成员的表演来看，050级的学生基本上能流利地用英语表达自己所得到的数据资料及其观点和见解，而且能听懂其他观众的提问。学完050级课程的学生已具备了进入本科及研究生进行专业学习所需的英语应用能力。从这里，我们可以看出ESL课程教学在学生的英语运用能力培养方面比我国大学英语教学有更好的效果。鉴于此，笔者认为大学英语教学可以从ESL课程教学中得到以下二个方面的启示。

（一）制定务实的教学大纲和课程体系。目前，我国的大学英语教学虽然有教育部印发的《大学英语课程教学要求》作为指导性意见，各个高校相应制订了自己的教学大纲和课程教学体系。但从本质上来看，大学英语教学还没有摆脱四、六级考试的影响，尤其是一些非重点大学，大学英语教学面临着学生考试成绩和学生语言应用能力培养的两难境地。因此，如何合理地处理好考试与应用能力培养的关系已是我们目前所要解决的重大问题。在目前的大学英语教学中，教学内容基本以普通英语为主，没有涉及今后进行专业学习所需的英语知识和英语能力。而和大学英语教学不同的是，ESL课程体系则把第二语言学习原则与在学业内容领域取得成功所必需的语言发展相结合，把第二语言教育看作是在社会和学术背景下为真实目的而进行的英语学习[5]。为此，我们必须认真分析自己学生的英语需求，确定符合本校层次和专业特点的英语教学目标，只有以此为基础才能制定出满足学习者需求的教学大纲和课程体系。

（二）采取密集型的教学安排。在里贾纳大学的ESL英语培训中，每个学生在10周的时间内要完成220课时的英语面授学习，而且有一定的评定要求。这种短周期的密集型训练使学生的英语学习达到了很好的效果。而目前我国大学英语虽然总课时也有250左右，但由于每周只有4课时，学生得拖上二年才能完成。这样的安排不但造成学生边学边忘，而且也忽视了语言学习的特点。为了解决大学英语教学中周期长、效果不显著的问题，文秋芳教授提出了压缩教学周期、增强教学密度的改革思路[6]。她提出把大学英语的250课时集中安排在一年级完成，采取高密度、高强度、相对集中的英语教学，使学生更多地置于英语情景中，提高学习效果，也容易看到自己的进步，产生成就感。可见，要提高大学英语的教学效果，我们不妨尝试采用密集型的教学安排。

综上所述，由于ESL课程采用以学生为主体的教学理念、灵活的教学方法、丰富而实用的教学内容和严格的课堂教学管理，因此，学习者经过系统的强化学习，在英语综合应用能力方面得到了比较明显的提高。以ESL课程教学为参考和借鉴，我国大学英语教学可以通过缩短教学周期、增强教学密度和补充专业、学术英语等实用性内容来增加学生的学习兴趣，解决大学英语教学长时低效的难题。

[1]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1981.

[2]Krashen,StephenD.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[3]吴雁.英籍教师ESL课堂教学原则与方法-来自对学生的问卷调查[J].西安外国语学院学报,2004,12(2):76-78.

[4]张迅.以学习者为中心的语言课程-美国ESL语言课程综述[J].宁波工程学院学报,2008,20(3):102-106.

[5]宗小捷.美国纽约ESL学习标准的借鉴与启示[J].航海教育研究，2008(3):77-79.

[6]文秋芳.压缩教学周期，增强教学密度——大学英语教学改革新思路[J].中国外语教育,2008,1(3):3-5.

Discussion and Analysis on ESL Teaching in the University of Regina in Canada

ZHOU Ya-ping
(School of Foreign Languages,Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

ESL is a kind of English teaching in U.S.A.and Canada for new immigrants and students whose native language is not English.Based on the observations and interviews in ESL in the University of Regina and combined with the theories in second language acquisition,the paper discusses and analyzes the ESL teaching in its teaching rationales,contents,methods,classroom managements and the enlightenments it has for our college English teaching.

ESL;curriculum system;teaching rationales;teaching method;College English Teaching

H319.1

A

1008-8318（2011）02-0051-05

2010-12-21

周亚萍(1964-)，女，浙江宁波人，副教授。