运用情景教学增强思政课实效性的思考

李艳红

（沈阳理工大学 辽宁沈阳 110168）

运用情景教学增强思政课实效性的思考

李艳红

（沈阳理工大学 辽宁沈阳 110168）

情景教学作为一种教学方法，是将学生置于特定的场景中，让学生对亲历的场景或事件发表看法，进行反思，形成正确思想。这种教学寓教于乐，富有启发性。因此，把情景教学引进高校思政课教学，有助于调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，提高思政课教学效果。

情景教学 思政课 实效性 思考

道德品质形成过程是由知经过情和意到行、知行统一过程。在这一过程中，学生的内心情感和意志的媒介作用不容忽视。教育者要努力营造一个轻松愉快和谐的氛围，吸引学生积极参与思考和讨论，使学生中因“亲其师，信其道”，在“润物细无声”中养成良好的道德品行。要做到这一点，德育教师应该突出学生主体地位，重视真实情感的剖析，调动学生学习的积极性，帮助学生把道德上的“认知”经过“意”和“情”的能动加工，内化为思想意识、道德情感和道德品质，并自觉地外化为道德行为，努力克服单纯的德育理论讲解和灌输造成的理性道德知识与感性思想体验、实际道德行为之间严重断层的弊端，切实提高思政课的实效性。

一、情景教学在增进思政课实效性中的作用

（一）情景教育的含义

20世纪80年代，美国教育家大为·库珀在前人研究的基础上提出了情景体验式学习模型。我国著名的儿童教育家李吉林根据多年小学语文教学经验，综合移情理论、无意识心理等诸多理论，构建了情境教学理论体系。他们的共同之处是均强调学生亲身体验在学习中的重要性。根据他们的观点，情景教学通常将学生置身于特定的场景或事件中，让学生对自身所亲历的场景或事件发表看法，进行反思，形成有关思想，进而运用理性逻辑分析，形成正确的结论，并将新知识运用到实践中。我们认为，情境教学就是在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容的要求，遵循学生的认知特点和规律，运用多学科知识和信息，借助多样化教学手段，有目的地设置真实或虚拟的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，对学生进行引导，让学生亲自去感知和领悟，激发他们的情感，调动学习积极性，在情境体验中获得知识、培养能力、发展智力、提高综合素质的一种教学活动。情境教学的核心是：学生的自主合作，在学习中体验探究。

（二）情景教学与传统教学的主要区别

1.师生地位不同：传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位；情景教学以学习者为中心，教师发挥指导作用，教师通过提供学习情景、信息等方式为学生创造适合的情景，通过情景中的内心体验促使学生的思想和行为发生改变。

2.学习过程不同：传统教学强调理论灌输，它把教学过程单纯地理解为“教和学”，这是一个单向活动，以要求学生通过记忆现成的知识为目的，忽视学生主体能动性；而情景教学则强调学生的亲身感受，通过激发学生的兴趣，引领他们领悟和体会获得知识，这是一个师生互动的双向过程。

3.教学结果不同：传统教学以接受程式化的知识为目的，注重知识的接受和积累；情景教学以分享总结经验和解决问题为导向，注重学生的观念、态度，通过开启学生改变态度和观念，培养分析问题和解决问题的能力。

（三）情景教学的积极作用

1.活跃课堂气氛，调动学生学习积极性情景教学要求教师实现角色的转换，变主讲为主导，变控制为协调，以学生为教学中心，积极利用各种教学情景，提供各种活动，让学生充分参与课堂教学活动，使学生“身临其境”，扮演或体验不同的角色，给学生充分表现自己的机会，极大地满足了学生好动、好奇和追求新颖刺激的心理特点，激发了学生的求知欲望。这种教学方法，既能活跃课堂气氛，又有利于大学生发挥自己的才能，发展自己的个性，真正成为学习的主人。

2.激发学生情感，提高认识锻炼能力。由于情景教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实及真切实在的亲身体验，因此，这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，可以使枯燥的理论化作生动、鲜活的情景进入大学生的视线里，成为思考的对象，对它做出价值的判断和界定，进而触动大学生心灵，使学生在体验中独立思考，交流学习，进而提高他们的分析问题和解决问题的能力。

3.有助于调动教师积极性，充分发挥“导演”作用。在情景教学中，教师是总导演，在情景教学的不同阶段，他又身兼多个身份。他是教学情景的设计者，具体活动的策划者，教学活动的组织者，学生内心情感体验的启发者，思想困惑的开导者，思维激越的点拨者，认识升华的引领者。因此，为确保情景教学取得预期功效，教师要以更大的热情投入到教学中，要紧紧围绕教学目的，根据学生现有的经验、知识、情感及思维能力设计情景，要营造自主、民主、宽松、和谐、亲切的氛围，有目的、有计划地对学生进行引导，真正扮演好总导演的角色。

二、开展情景教学，要做好以下工作

情景教学主要包括五个环节：教师设置情景，深挖学生内心体验，组织同学大胆交流广泛分享，最后教师归纳整合，帮助学生由认识感性上升到理性认识，引导学生理论联系实际，把学到的知识应用到实践中去。根据教学实践，笔者认为，要运用好情景教学，应该做好以下工作。

（一）充分发挥教师主导作用

情景教育不是美国教育家杜威倡导的“做中学”，即只重视学生的情感体验、自我教育的作用，完全不要忽略教师的作用。在情景教学中，学生是学习的主体，但是，由于他们的认知水平还很有限，还不能独立地充当教学的认知主体，必须在教师有目的、有计划的指导下学习。所以，在实施情景教学中，切不可矫枉过正，由原来以教师为中心走向另一个极端以学生为中心，教师必须在教学中发挥主导作用，对学生做好指导工作。

（二）实施“两种教育”

1.实施人的教育。情景教学是通过直观形象作用于学生的各种感官，形成直接印象，产生感情上的共鸣，激励他们展开联想与想象，最后引导学生开展由表及里，从具体到抽象的思维加工过程，事实上，情景教学就是学生自我教育过程。在这个过程中，教师不能忽视学生实现自我教育的隐性作用，要坚持“以人为本”理念，尊重学生主体地位，尊重学生人格，尊重学生基本权利，把学生看作有生命力、有尊严、有思想感情、有人格需要的受教者来组织实施教学，扮演好情景教学的组织者和管理者这一角色。

2.实施民主教育。在课堂教学中,创设民主的课堂气氛，让每个学生都能平等地沐浴到德育的春风。人的全面发展必须在民主氛围中才能得以实现，在专制的课堂上,在压抑的氛围中,学生不可能有自我意识,不可能有发展自己多方面才能的机会。在教学过程中，应遵循学生与教师平等的原则，对于他们的观点，即便错误，教育者也不要严厉批评，要进行正确引导和教育，要爱护学生学习的积极性。

（三）情景设计坚持三个原则

1.针对性。情景设置只是教学手段和方法，而非教学目的。活动形式必须服务于特定教学内容，不可单一地为了追求课堂的活跃气氛而忽视了教学大纲的要求。目前，有些高校规定，思政课要讲究“三率”，即出勤率、听课率、抬头率。还有的高校要求思政课要有“眼球率”和“鼓掌率”。目的虽好，但我们绝不能单纯地为追求各种“率”而随意安排教学情景，更不能设计低俗化情景以取悦学生。因此，情景内容一定要坚持针对性、典型性原则。例如，在第三章《弘扬爱国主义》教学中，我们把《建国大业》《开国大典》与理论教学、学生爱国主义演讲结合起来完成，构建了一个立体的、声情并茂的爱国主义氛围，取得了单纯枯燥的理论教学所不能达到的教学效果。

2.思想性。教学情景一定要含有强烈的问题色彩，能激发起学生踊跃思维的愿望和冲动，给学生以启发和思考。教师要善于在教学情景活动中深入挖掘学生的心理体验，引导学生过去的不得不思、不得不言，转变为“我要思考，我要发言”。学生们运用已有知识或在参考相关资料的基础上，独立思考，形成自己的思想和观点，通过课堂交流讨论，使学生受到教育，解决他们思想中存在的一些深层次的思想问题。情景教学对教师的要求是，教育者一定要把教学情景中深含的问题讲清讲透，提升学生思想境界，形成正确思想观念。因此，情景教学在设置情景这个环节上，一定要坚持思想性原则，不要只为满足学生的兴趣而安排一些肤浅性的，甚至是娱乐性的情景，这会导致由于学生内心体验挖掘不透而使情景教学流于形式，而且，还会严重玷污思政课的严肃性，削弱思政课的实效性。

3.可行性。情境内容和方式的选择，要注意学生的实际状况和年龄特征。现在的大学生绝大部分是独生子女，条件比较优越，他们接触面广，知识面宽，因此，在选择材料时，首先要考虑他们的心理年龄特征和认知特点，注重材料的趣味性、代表性和新颖性，选取有吸引力和新鲜感的材料以引起他们的注意。同时，教师又要充分认识到，当代大学生有思想，有头脑，他们对国内外实事热点问题非常关注，因此，情景内容的选择要有时效性和教育性。例如，在绪论一章，首要解决的问题是学习态度和兴趣，我们设置这样的问题：“中小学时我们就学习思想道德修养课，大学期间还有必要继续学习这门课吗？”，“一些人不重视思想道德修养的原因是什么？”喧哗声过后，是一片沉静，同学静静的开始对这个“不是问题的问题”进行深入思考，当一个同学带头发言老师予以表扬后，其他同学争相发言，课堂气氛非常活跃轻松。

［1］贺双艳，王贤珍，王贵喜.增强高校德育教学实效性的调查研究［J］.专家论坛,2006(2).

［2］张晓丽.情景教学在思想道德修养和法律基础课中的运用［J］.武汉交通职业学院学报,2008(12).

［3］银星严.情景教学在思想政治课中的应用研究［J］.科技情报开发与经济,2008(23).

［4］冯霞.情景教学法—思想政治理论课实践教学的有益尝试［J］.中共贵州省委党校学报,2008(5).

李艳红（1968—），女，沈阳理工大学思政部副教授，法学硕士，从事思想政治理论教育研究。

责任编辑 马永义